浅谈小学数学中的探究学习
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浅谈小学数学中的探究学习
作者：刘建琴
来源：《教育周报·教研版》2019年第50期
随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终处在愉
快的状态下积极
地学习数学。学生的学习方式也由原来的被动接受转向了自主学习、合作探
究。这的确是我们数学教学改
革的一个可喜的变化。那么如何引导学生主动探究数学知识，从
而焕发出数学课堂的活力呢？下面就此问
题谈一些粗浅的体会。
一、创设情境，激发探究的欲望
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。《数学课程标准》也指出：学生的数学
学习内容应当是
现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、
猜测、验证、推理与交流等
。单纯的数学知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和
激发他们的学习情感。因此，要让学生
真正主动地参与数学探究活动，就要联系生活实际，给
出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的数学问题
，把学生引入一种要求参与的渴求状态，从
而激发学生的学习情感，促进学生积极主动地探求知识。
例如教学《分数的初步认识》，引入新课时设计一个写数游戏：让学生根据老师提出的
问
题，在纸上写出自己的答案。①有6个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？;②有4个苹果
平均分给2个小朋友，每人分几个？③有2个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？④有一
个苹果平
均分给2个小朋友，每人分几个？这时大多数的同学不知该怎么写，也有个别学生写
了“半个”，师加以
肯定，“半个”在数学中该怎么写呢？引发学生认知冲突，学生感到了困难，
这时老师就告诉学生，这就
需要用一种新的数来表示，于是引入新课学习。
二、恰当评价，保持探究的热情
苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内
心
状态，而只是不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的氛
围，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
在数学课堂教学中，恰如其分的评价，不仅
可激活学生创造性思维，而且可使学生保持探
究的热情。评价要以激励为主，对于学生提出的各种探究性
问题或设想，教师都应认真对待，
积极引导。在探究过程中，教师要运用多种评价策略，并以自己的神态
、动作、语言激励学
生，使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极主动地参与到探
究数学知
识的活动之中。