关于提升小学数学解决问题能力的策略
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关于提升小学数学解决问题能力的策略
作者：谢植敏
来源：《求知导刊》2020年第07期
摘 要：小学生在学习数学知识的过程中必定会遇到许多暂时无法解决的问题，学生解决
问题的过程和方
法体现着学生的数学思维以及对数学知识的掌握程度。在提倡个性化教育的当
下，教师应当利用不同教学
策略培养学生自主学习、独立思考以及合作探究解决问题的能力。
文章将就提升学生解决问题能力的策略
进行阐述，希望能够为培育小学生解决问题的素养提供
有效建议。
关键词：小学数学;解决问题能力;教学策略
当前，小学数学教学模式还没有完全实
现转型，小学生的学习主体意识尚未完全觉醒，数
学教师应当在教学中给予学生更多发表自己的观点，依
靠自身能力解决问题的机会。学生思
考、解决问题的过程本身是融合数学知识，探究各类数学工具使用方
法的过程。学生经历解决
问题的过程才能对所学知识有更透彻的理解，真正做到应用所学数学知识和数学
工具。
一、巧用工具，营造环境
小学生的联想、想象能
力较强，教师在进行教学时要有意识地营造解决问题的环境，使学
生通过联想数学知识找到解决问题的路
径。如在讲解“表内除法”时，笔者先利用多媒体播放了
一段介绍科技园的小视频吸引学生的注意力，为
提出问题做背景铺垫。接着，笔者结合课本内
容创设了去科技园参观高科技产品的生活场景，学生在观看
过小视频后对观看科技园活动非常
感兴趣，这激发了学生的学习热情。接着，笔者给学生分发橘子、苹果
、糖果、香蕉等食物的
模型，鼓励学生自行组成小组，为“去科技园”做准备。学生摆弄食物模型时，笔
者向学生提出
了第一个问题：“在小组里怎么分这些食物才算公平呢？”此时，一些学生结合日常生活经
验，
采取“卡牌式”的分发方法，逐一给小组成员分发食物，成功实现了“平均分”的目标。笔者见学<
br>生结合生活经验解答了教师提出的问题，随机挑选了两个小组的学生说一说自己平均分的思
路。第
一个学生回答：“一个一个分，直到分完所有水果为止。”第二个学生则回答：“我手里
的水果比较多，
我是两个两个分，如果分到最后有多余的水果我再重新分，三个三个分，直到
水果刚好发完为止。”两个
学生的分水果方法体现了不同的解题思路，但从根本上看，都能体
现除法的思想。接着，笔者点击多媒体
，播放出人群的声音，完善了课堂情境：“现在，另一
个班的同学想加入我们班，一起去参观科技园，每
个小组多了四个同学，大家手里的水果数量
不变，请问怎么分水果才公平呢？”此时，有学生发现原来逐
一发放水果的方式已经不适用，
以两个水果为一组或三个水果为一组的方式也不适用，因为未必能刚好发
完所有水果。而水果
发不完又要重新将已经发出的水果集合起来重新发放，这耗费了大量人力物力。在学
生一筹莫
展的时候，笔者用多媒体向学生展示了利用除法思维解决问题的过程，学生恍然大悟。许多学<
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