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浅谈如何在小学数学教学中实施情感教育

作者：李丽 

来源：《现代教育实践与研究》2013年第07期

[摘要]情感是教育的基石，离开了情感教育，新课程背景下小学数学课堂教学的“关 注人的
发展”将是无本之木。小学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期，情感教育应该成为小学数学教学整体目标中的一个重要组成部分。文章主要在教学实践的层面上
探讨小 学数学教学中实施情感教育的策略。
[关键词]小学数学；实施；情感教育
长期以来，受教育体制的限制以及家长对孩子成绩过高的追求，在小学数学教学中，我 们
都过多关注学生的认知因素，却忽视了学生情感因素的存在。实践证明，这种现象违背了数学
教学活动的客观规律，抑制了学生在数学领域发展的广度和深度。因此，关注学生的学习情感
是非常必要 的。课堂教学过程，不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而
且要充分调动学生的情 感因素，使学生态度积极、心情愉悦、思维活跃，这样就可以提高课堂
教学的效率。同时这也是当前数学 素质教育的要求。不少数学教改实验说明，情感在教学中起
着相当重要的作用，受情感因素的激励人的思 维能力可获得超常发挥，从而也会因为情感因素
干扰和阻碍学生的学习，在教学中学生内在的情感因素， 才是促使其乐学、好学、勤学、创造
性的学的动力。因此，作为基础学科的数学必须重视情感教育。
一、通过数学教师自身的情感表现渗透情感教育
教师情感 的变化对学生学习情感的影响是显而易见的。教师积极的情感，对于促进学生心
境的愉快，对于师生关系 的协调，对于良好课堂气氛的形成，都有着密切联系。尤其在求知欲
强、充满好奇心的小学生面前，老师 的形象似乎闪烁着圣洁的光环。因此，教师应该处处起着
模范表率作用，为人师表，以严谨的精神影响学 生。实验已证明：教师的情感，直接影响着学
生的学习效果。在新课改的今天，要让学生的情感的健康发 展，首先，教师要加强自身的情感
修养，不断地在情感修养方面自我充实，自我提高，以丰富自己的情感 。其次，教师要把自己
的真实情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无 形的激励。
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种很深蒂固的需要，这就是希望自己是个发现
者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”这段话，清晰地道明了教师的情
感 态度对学生的求知兴趣与情感具有潜移默化的深刻影响。当然，在这个过程中对教师的最基
本的要求就是 “教育用心”，关心爱护信任尊重每一位学生。
二、构建良好师生关系促进学生积极情感提升
教学中要重视师生之间的积极的平等的 情感交流，为学生创造一个良好的学习环境。当学
生对老师产生积极情感，学生就会向教师敞开心灵大门 ，说出自己真实的思想和感受，才敢于

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真实地表现自 己，充分地展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。反之，如果师生关系不
融洽，学生怀着不安甚至 对立的情绪上课，即使教学过程设计得再好，学生也很难参与进来，
达不到预期的效果。所以，建立良好 的师生关系，才能使学生“亲其师而信其道”。我对自己所
教的四年级（1）班共72名同学进行问卷调 查。问题是“你为什么喜欢上数学课？在收集到得
有效问卷中，”选择“数学成绩好”的占11.1%， 选择“喜欢数学”的占32.1%，选择“喜欢数学老
师”的占48.7%，通过分析可以得出如下结论 ：学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位
老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课， 在课堂上就感到老师讲授的内容生动
有趣，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受老师的传 道、授业、解惑。
三、充分利用教材，在数学课堂教学中渗透情感教育
数学知识源于生活而最终服务于生活。在教学中要力求从学生熟悉的生活世界出发，选择
学生身边的的事 物，提出有关的数学问题，以激发学生的兴趣与动机。使学生初步感受数学与
日常生活的密切联系，并能 学以致用。如：在教学“10的分成”时，利用学校早上的蛋奶工程就
地取材，我创设了一个分鸡蛋的情 境：老师现在有10个鸡蛋，要小明和小华分，如果你是小
明，你会怎么分呢？为什么？有的小朋友说： 每人各5个，因为这样公平。有的说：给小华7
个，自己3个，因为小华喜欢吃鸡蛋。有的说：“我2个 ，小华4个，还剩4个留给老师，因
为老师上课很辛苦。”等等。课堂气氛非常活跃，每个学生都在积极 思考，既让学生对10的组
成有了清晰的认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得人与人之间 的尊重和友爱。在
小学数学教材中，许多情感教育的内容并不占明显地位，但老师要认真钻研教材，创造 性地使
用教材，充分挖掘教材中潜在的情感教育因素，把情感教育贯穿在知识教学中。教师从内心感到了教育的力量，这样利用教学内容渗透情感教育，不但使学生应用所学知识解决了实际问
题，巩固 了所学知识，而且使得学生的数学素养也得以升华。在进行时、分、秒的教学中，教
师可以通过让学生感 受1分钟、一秒钟有多长、1小时都能做些什么等，对学生进行珍惜时
间，合理利用时间的教育，这样寓 教育于知识教学中，起到良好的效果。
总之，数学教育与情感教育在教学中相互交融 、相互渗透、相互影响、相互促进。因此，
我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，努力探索 情感教育的有效途径，不断提高
情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量。作为一 名小学数学教师，我
们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充 实自己，
积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
参考文献：
[1] 李观静.浅谈数学教学中的情感教育[J].学苑教育.2009年05期
[2] 李小彩.浅谈情感教育[N].人民代表报.2001年