浅谈在小学数学教学中过程性目标的实现
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浅谈在小学数学教学中过程性目标的实现
作者：冯乾成
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2018年第12期
【摘 要】小学数学教学活动是把学生的个人经验和现实世界作为教学活动的重要资源
，
以学生的发展为本，重视发展学生的过程性目标。过程性目标注重的是对学生学习素养、学习
思考、解决问题、情感与态度方面的培养。但是小学数学教学中过程性目标的实现还存在很多
问题，要实
现过程性目标，要进一步提高教师的综合素质，教师要有培养学生过程性目标的理
念，积极开展生动活泼
，富有个性的教学活动，加强学生的自主性学习，教师只有成为教学的
主动者，学生才能主动地学，才能
实现过程性目标。
【关键词】小学数学；课堂教学；过程性目标；实现
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0244-01
一、小学数学教学过程性目标实施中存在的主要问题
1.教师观念的落后。
传统教育把教育过程的双主题活动变成了教师的单向传输，学生被动接受的过程，束缚
了
学生思维的开放和自主发展，压抑了学生创造力的充分发挥。对教师来说，极易产生对自身知
识容量的满足感，放松自身的学习和发展，其最终结果是不能满足时代发展的需要，造成知识
源泉的枯竭
。这样的观念也会让教师产生专制的思想，对学生和教学以自我为中心，不求发
展。
2.原有的课堂结构与过程性目标的矛盾。
原有课堂教学结构中，一般以复习旧知引
入课题。注重教学知识本身逻辑联系，而缺少建
立与生活实际相联系的情境。新课程教学结构相比于原有
教学结构，最大的改变莫过于将生活
情境创设提到了十分重要的位置。一提起“情境”，许多老师马上就
与多媒体课件联系起来，一
幅幅绚丽多姿的画面深深地吸引了学生。在将教学与生活建立密切联系的同时
，也不得不面对
课堂中生活化、活动化已逐步冲淡教学的教学味。
3.学生个人经验不足。
教学活动是把学生的个人经验和现实世界作为教学活动的重
要资源，以学生的发展为本。
然而目前学生学习的主要内容是以课本知识为主，与生活相联系的内容非常
少。加上大多数学
生本身不能自觉的去获取现实中的知识。固在教学中想要实现过程性目标有一定的难度
。因为