在小学数学教学中如何运用陶行知“教学做合一”的教育思想
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在小学数学教学中如何运用陶行知“教学做
合一”的教育思想
作者：李科美
来源：《青年时代》2016年第10期
摘 要：人民教育家陶行知“教学做合一”的生活教育理论，强调了学生的动手能力，特别指
出了“做是
学的中心，做是教的中心”。同时《数学课程标准》提倡以“动手实践、自主探索、
合作交流”为主要学
习方式，让学生切实经历知识的形成过程，在体验中学数学，在“做数学”
活动中中学数学。由此可见，
在小学数学教育更应当充分体现出。
关键词：主动性；思维；数学；教育
一、通过“做”调动学生的学习主动性
“兴趣是最好的老师”，小学生富有好奇心和
求知欲，而这正是引起学生创新的内在动力，
巧妙地安排学生的动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣
，唤起学生求知的欲望。例如，教
学“认识物体”时，我利用学生天性好动和好奇的年龄特征，让学生先
猜猜智慧老人给同学们带
来什么礼物，再小组分一分，给图形分类，学生们兴趣高涨，很快分出了长方体
、正方体、圆
柱体和球体。还通过摸一摸、说一说，玩一玩来让学生发现各类图形的特征，在整个教学过
程
中，孩子们由一开始饶有兴趣的操作，到后来的求得奥秘，每一次新的发现都会令孩子们兴奋
不已，充分尝到了学习的乐趣。这样，学生们在课堂上不仅轻松、愉快地掌握了所学知识，而
且还提出了
课本上没有的独到的见解，学得主动。
二、通过“做”提高学生的语言表达能力
操作学具，为学生形成抽象的概念提供了大量而丰富的感性材料。在直观操作之后，我
适
时引导学生把直观操作的过程进行整理和复述。通过口头语言训练进行表象加工，这样不仅使
学生掌握新知，而且也提高了学生语言表达能力。例如以教学“求一个数比另一个数多几的应
用题”为例
。让学生通过摆小兔图片，直观感知数量之间的关系：（1）白兔多还是黑兔多？
（2）白兔可以分成哪
两部分？（3）要求白兔比黑兔多几只应该怎么办？用什么方法计算怎样
列式？学生回答问题的过程就是
有条理的分析过程，就是应用减法的意义列式解答的过程，学
生经过组织语言，就能说出：白兔与黑兔比
，白兔多黑兔少，白兔可以分成两部分，一部分是
与黑兔同样多的部分7只，另一部分是比黑兔多的部分
，从12只白兔当中拿出跟黑兔同样多
的7只，得数就是白兔比黑兔多的只数，所以用减法计算。这样学
生就会把分析过程用一段连
贯而完整的话表达出来。可见操作学具强化了应用题的数量关系，促进了思维
及语言发展，培
养了学生的说理能力，为分析复合应用题打下良好基础。
三、通过“做”提高学生的思维能力