小学数学速度概念的理解与认知的划分
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小学数学速度概念的理解与认知的划分
作者：刘华晴
来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第05期
【摘 要】 速度对于很多学生来说，很是熟悉。在小学数学的教学之中，教师可以将
“速
度”当作一种具有现实意义的物理模型来帮助学生加深对知识的理解和应用，减轻小学生在数
学学习过程中所会遇到的阻力。根据相关的文献和前人的经验总结，小学教师在教学中，可以
将速度这
一概念向学生以较为透彻的解释，从而使得学生能够强化自己对知识的理解和认知应
用。教师在教学的过
程中，要注意帮助学生把握数学的“激情”与“速度”，形成深刻的认知，全
面体现教学的“核心素养”
所在。
【关键词】 小学数学；速度概念；理解与认知
继爱因斯坦提出与“儿童是以何种顺序来把握时间和速度的概念”的相关问题之后，牛顿力
学中又再一次
将时间的本质系统化地整理输出。速度是时间的另一种形式的表达，又或者说时
间可以用速度作为参照物
。在小学数学的教学之中对于速度应用的教学，能够让学生认知时间
概念，构建出速度的合理框架。下面
我将根据自己多年的教学经验，对小学数学速度概念的理
解和认知的划分作简要探讨。
一、重视直观体验，培养学生的抽象思维能力
在小学的数学教学之中，数学并不是独
立的，也并不是超出世界经验之前的教学内容。它
源于现实，是生活不断向前发展的时代产品，同时也是
满足个体、团体、群体的需求。就小学
而言，数学所研究的主要内容是对于现实所有的某种空间形态和所
对应的数量之间的一些关
系，可以说，小学数学就是一种生活的写实。在小学数学的教学之中，教师要注
重学生对数学
学习的直观体验，采取有效的教学手段来帮助学生养成抽象思维的能力。教师在教学规程之
中，可以把一些复杂的知识点抽丝剥茧，多使用简单的数学符号来简明速度与时间还有距离之
间
的种种关联。因为要想培养小学生的抽象思维能力，并非一日之功，教师需要循序渐进，让
学生从具体的
实践之中不断汲取新的经验，然后进行归纳总结，从而有效地提高自己的抽象思
维能力。
例如，把线段作为速度的某种表达方式的时候，教师需要指导学生注重比例尺的使用的一
些问题。像对于
某物体五小时运动一百五十千米，教师可以让学生画出一段能够均分成五段的
线条，把其总长度作为一百
五十千米，然后每段分割成五十千米。其次，教师需要让学生理解
这样划分的缘由，要能够把握各中含义
所在，每一段所代表的数学含义。建立一個跟时间、距
离、速度相关的数学表达式。对于多数小学生来说
，利用线段图来列举方程式，能够加深学生
的一种抽象思维概念，更加清楚地理解到时间、速度、距离三
者之间的关系。但是，在具体的
教学实践之中，教师不能只是以线段图作为教学参照。教师需要结合具体
的情境，将一些枯燥