小学数学教学要符合学生的认知规律
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小学数学教学要符合学生的认知规律
作者：李华明
来源：《南北桥》2017年第08期
【摘 要】义务教育数学课程标准指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经
验为基础。这体
现了数学教学要尊重学生的认知，让知识的生成在学生已有经验的基础上，而
不能盲目地拔高。
【关键词】小学数学 学生 认知
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：.1672-0407.2017.08.070
教学要
以学生的认知水平为准，要以学生的认知规律为主线，在学生认知的基础上进行教
学，学生才能更好地对
知识进行感知，从而理解和掌握学习的内容。学生的认知体现在以生活
为背景的前提下，既要考虑学生的
年龄特点，又要符合学生的生活实际，这样教学才能体现出
针对性和实效性。落实到实际教学中，就需要
教师在上课前调查好“哪些是学生已经掌握的，
哪些是学生所必需的”，正所谓“不打无准备之仗”，只
有真正了解了学生，才能使教学做到有
的放矢，从而脱离课堂固定模式的俗套。
一、尊重学生的数学现实
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认
知发展水平和已有的知识经验
基础之上。心理学家奥苏贝尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归
结为一条原理的
话，那么我将一言蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要
探明
这一点，并应据此进行教学。”学生已经知道了什么，这就是学生的数学现实。学生的数学现
实不仅包括学生已有的生活经验，还包括学生已有的活动经验和已有的知识积累，为学生寻找
到学习新
知的基石，让学生的学习处于“最近发展区”内。可见，数学课堂教学中准确把握学生
的已有知识基础，
准确定位学生的最近发展区很重要。不管是基于经验的数学活动还是基于旧
知的数学活动，学生的数学现
实是自主建构认知的“起点”和“固着点”。在建构的过程中，“起
点”是否定得准，“固着点”是不是
清晰，是不是具有自生、促生能力是数学活动实现有效建构
的重要保证。
二、注重培养小学生发现问题的能力
培养学生的问题意识，是数学课堂教学的一项重
要任务。学生从会发现问题到发现有质量
的问题是一个逐步前行的过程，是需要进行长期指导，反复训练
的。
（一）提供发现问题的示范