小学数学教学中如何培养学生发展核心素养
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小学数学教学中如何培养学生发展核心素养
作者：李莉
来源：《中国校外教育(上旬)》2020年第03期
【摘要】学生发展核心素养作为指导课程发展的一种宏观理念，对于小学数学教学有着
重
要意义。就数学学科而言，学生发展核心素养适合采用渗透策略，因为小学数学是基础的应用
学科，其学生发展核心素养主要体现为科学精神、学习能力、创新意识等方面。在小学数学教
学中渗透学
生发展核心素养，在把握学科特征的基础上深入挖掘，其有效途径为创设并给予学
生可以充分发展自我、
探索未知的环境。
【关键词】小学数学;学生发展核心素养;策略
中国学生发展核心素养概念是针对世界教育改革发展趋势，以提升我国教育竞争力为目标
而提出的。学生
发展核心素养作为指导课程发展的一种宏观理念，其覆盖“文化基础”“自主参
与”“社会参与”三个方
面，更包含人文底蕴、科学精神等多种具体的素养形式。就小学数学教
学而言，其核心素养主要体现为科
学精神、学习能力、创新意识等，而这些素养与数学学科的
结合方式适用于“渗透”二字。因为数学学科
的基本功能在于基础知识、基本应用能力的培养，
所以作为具体的数学知识技能相区别的学生发展核心素
养并不是作为一项专门的教学内容出现
的，而是渗透于教学活动中、各领域各学科学习的融会的过程中的
。就数学具体教学而言，其
可以渗透的核心素养是“科学精神”“学习能力”“创新意识”三方面，所以
，我们应该把握这三方
面尝试科学、合理地使之与数学教学相结合。
一、依据数学学科特点培养学生的“科学精神”
所谓“科学精神”就是不论在生活中
还是数学学习中，应该具备一种质疑批判、勇于探索的
精神。那么对学生科学精神的培养，就是要鼓励他
们在学习过程中积极思考，发现藏在隐蔽处
的问题，在没有确定的现成答案的地方探索答案。小學阶段小
学生的思维大多数仍以形象思维
为主，也是他们逐步培养抽象思维的阶段，而数学教师要做的就是借助数
学知识的逻辑性、抽
象性，帮助学生实现从感性到理性的过渡。同时，教师要明确理性思维的发展是需要
建立在充
分的感性思维基础之上的，二者具有紧密的联系性。结合具体的教学环节来说，比如，小学数<
br>学教学中，常以温度计为载体进行“负数”这一概念的教学，帮助学生理解零上、零下的区别。
但
是这样的教学仍有一定的问题，一是这种零上、零下的温度是“具有相对意义的量”，确定了
零点，它们
才有了相反的意思，因此并不是真正意义上“具有相反意义的量”;二是温度的量的
比较仍体现为大小的
区别，实际上没有固定的方向的分别，如果能够把零度的标准定得足够
低，那么温度大多用正数可以表示
出来。所以，在小学数学教学中教师可以引导学生“开发”生
活中更多的能够具有相反意义的量，而不是
将学生的思维限定在教师引导的例子当中。在教师
的引导下，如果学生能够发现生活中“上车与下车”等
具有更显著的“相反意义”的量，同时尝试