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充分挖掘小学数学教材中的德育内容

作者：蓝圳杰

来源：《读与写·上旬刊》2013年第11期

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0151-01
《小学数学课程 标准》指出：义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于
学生的整体素质的提高，促进学生 全面、持续、和谐发展。课程设计要满足学生未来生活、工
作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础 知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能
力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方 面都要得到发展。数学教学活动
要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。由此可见，对小 学生进行思想品德
教育是小学数学教学的一项重要任务。小学生是祖国的未来，他们的思想品德的发展方 向、水
平如何，关系到自身能否全面发展，能否适应现实社会各方面的要求，更为重要的是能否成为一个社会主义祖国合格的有用之才。
当前，很多小学数学教师存在思想上的误区 ：认为德育是思品课和语文课的教学任务，数
学课上只管教会知识，不用关心学生是否受到思想品德教育 。在传统数学课堂中，很多数学老
师只重视知识的传授，忽视学生情感、态度与价值观的培养，因此经常 出现思想品德教育脱离
数学教材而变成牵强附会的说教，以及出现数学知识教育和思想品德教育的割裂、 理论和实践
的分离、忽视、削弱教学的教育性等片面、错误的不良倾向。那么，在小学数学教学中，如何
克服这些不良倾向，对德育进行有机的渗透呢？
现结合本人的教育教学实践，就如何挖掘小学数学德育的内容谈谈自己的粗浅看法。
1.辩证唯物主义教育
恩格斯在《自然辩证》中指出，数学是辨证的辅助工具和表现 方式。小学数学课本从概
念到方法无不渗透着辩证唯物主义的观点和方法。因此可用辩证唯物主义观点来 阐述教学内
容，揭示数学中的辩证关系，培养学生辩证唯物主义的思想和立场，主要从以下三个方面进< br>行。
1.1 培养学生世界是物质的观点。数学具有高度的抽象性，往往掩盖 它来源于客观现实
的物质性，阐明数学的本质、来源、发展，否则会使学生陷入唯心论形而上学的迷惘之 中，误
以为数学不是来源于客观现实，而是少数天才数学家头脑中臆造出来的。例如，通过讲自然
数的产生和发展，使学生认识到这些都是人们生产、生活实践中产生和发展起来的。又如几何
教学中的 长方形、平行四边形、长方体、圆柱等概念，都是从客观现实中抽象出来的，具有现
实的物质性。正如恩 格斯所说的数和形的概念不是从其它任何地方，而是从现实世界得来
的。