小学数学《分数的意义》教学分析
教师节的手抄报-秋天里
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小学数学《分数的意义》教学分析
作者：张朝华
来源：《南北桥·人文社会科学学刊》2013年第10期
【摘 要】小学五年级数学中《分数的意义》是节非常具有代表性的概念课，因此向来
都
深受教育专家以及教师的重视。翻阅专业的期刊以及教学杂志，我们很容易找到关于这节课的
教学设计案例，大致都是讲一些课程的安排与进度等，却很少有分析该节课教学中容易忽略的
问题以及具
体的改善实践。作者将在下文中以此为切入点进行深入的探讨。
【关键词】小学数学
分数的意义 教学 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A
DOI：.1672-0407.2013.10.064
小学五年级的学生对分数
并不觉得陌生，因为他们在三年级的时候就已经对分数有了初步
的认识，知道如果将一个苹果平均分为两
块，那么每块就是这个苹果的一半，即二分之一，数
学表达为12。不过，对于为什么可以这么理解与表
达，学生就说不出原因了。要让他们从本
质上理解分数，进而掌握知识的重点，实现知识迁移，就必须依
靠数学的课堂教学了。下文中
作者从全新的角度分析了《分数的意义》这节课存在的教学问题以及具体的
改善实践。
一、教学存在的问题
1.教师方面。
（1）进行分数意义的教学时，教师会讲解平均分这一知识点，不过由于学生没有关于
平
均分的经验，所以很难抓住重点，经常出现乱分或者自认为是这样的心理。究竟是什么原因导
致了这些问题？与哪些因素相关？有没有更好的解决方法呢？
（2）把一个物体视为
整体相对容易，可是要把多个物体视为整体对于学生来说就很难
了。数学教师应该怎样帮助学生构建知识
关联的网络，从本质上理解“1”作为单位的内涵，从
而准确区别单位“1”和自然数“1”之间的相同
点与不同点呢？
（3）由于分数的意义这个知识内容过于抽象，因此很难与应用建立
关联。如果以分数形
式来表示实物的话，学生很容易接受；可是如果拿来平行比较的话，学生就很容易混
淆，无法
建立起彼此之间的对应联系。尤其是抓不准单位“1”的时候，就很容易找不到和分数对应的物
体，这样会严重限制学生运用数学知识能力的提升。
2.学生方面。
（1）学生由于分数意义这一概念过于抽象而始终不理解，尤其是对于为什么一定要将
整
体进行平均分存在疑虑。如果没有强调平均分这一知识点，就可能导致学生思考的随意性，觉