红红的太阳像什么-中班育儿小知识

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让每一个学生都获得良好的数学教育

作者：温真亚

来源：《数学教学通讯·初中版》2017年第06期

[摘 要] 教师对课程理念的理解常常陷入空泛，或认为其没有实际意义. 实际上，课程理念
往往内涵丰富，只有在其得到教学实例的解释时，才能彰显其魅力. 在初中数学中， 当将“人人
都能获得良好的数学教育”演绎为“让每一个学生都获得良好的数学教育”时，其中的“每一 个学
生”“都获得”“良好的数学教育”都有深刻的内涵. 对这些内涵的把握，也能有效促进数学教师的
专业成长.
[关键词] 初中数学；课程核心理念；教学理解
《义务教育数学课程标准》（2011版）明确 指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段
的培养目标，要面向全体学生，适合学生个性发展的需要， 使得人人都能获得良好的数学教
育，不同的人在数学上得到不同的发展. ”这样的阐述凸显了数学教育 的一个核心理念，那就是
“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”.
从字面来看，这样的论述显然是宏观的，以至于一般数学教师都觉得这样的表述没有“ 实
际意义”，不具有教学指导性. 但在笔者看来，这种宏观论述恰恰反映的是数学教学的方向，尤其是将其视作数学课程的核心理念时，其所代表的意义是丰富的，尤其是对数学教学的方向判
断，更 是对初中数学教学有着显著的启发意义. 此处，笔者撷取其中前一句，并将之演绎为“让
每一个学生都获得良好的数学教育”，谈谈自己的理解.
什么才是良好的初中数学教育
笔者起初琢磨这一表述的时 候发现，这样的阐述没有谈“优秀”的数学教育，也没有谈“合
格”的数学教育，而是谈“良好”的数学 教育. 众所周知，这样的不同评价可是我们日常教学中对
学生评价最常用的措辞了. 何以在国家意志 体现的课程标准中使用“良好”呢？后来笔者思考，
还是与前面所界定的主语——“人人”（当然，在具 体的初中数学教学中就是指学生了）有关，
这种面向全体的理念，决定了“良好”的界定其实是最为恰当 的. 正如课程标准解读所描述的那
样：良好的数学教育对于学生来说是适宜的、满足发展需求的教育. 当然，从实际教学的角度
出发，对“良好的数学教育”的理解不能只是一个感觉性的判断，而应当是结合 具体的教学实例
形成比较恰当的理解.
以“反比例函数的图像和性质”为例 ，这节知识确定什么样的教学目标为宜呢？如果忽视学
生因素，可能目标就显得比较“标准”，如会用描 点法作出反比例函数的图像，理解反比例函数
的性质，这是知识技能目标. 从阐述上看，这没有任何问题，但是这样的目标能不能形成“良
好”的数学教育，需要教师去琢磨. 笔 者研究的依据就是学生的实际：通常情况下，学生在学习
这一内容时，已经有了正比例函数及其图像、性 质的知识，已经掌握了反比例函数的概念，此