小学数学教学与美术学科的有效融合
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小学数学教学与美术学科的有效融合
作者：张丽媚
来源：《广东教学报·教育综合》2019年第56期
新课程标准指出“我们的课堂教学改革采用综合教学方法，突破教学困难”。课程设计
不仅
仅是单纯的数学课，更应在教学内容上综合了多学科的融合教学。小学数学中引入多学科元
素，凸显数学和美术的综合特性，将学科结合起来，可以进一步打破各个学科之间的壁垒，突
破了小学数
学教学的束缚，创新了小学数学教学模式，提高了小学数学教学的有效性。目前，
关于中国新课程背景下
课堂教学整合的研究很多。主要集中在教学方法和教学形式上，对数学
教学与小学艺术有效结合的探索仍
处于起步阶段。这主要受限于两个学科的相对独立性和教师
教学方法的局限性。
新课程改革提出了一个新的视角，即促进课程整合，整合课程，提高学生综合素质，培养
学生的创造性思
维。教师要培养和鼓励学生开展综合性与探究性学习，加强数学学科与其他学
科的融合与联系，强化学生
的综合性思维与能力。
因此，在小学数学教学中，教师可以将数学和艺术课程结合到
数学课堂的审美教育中。运
用艺术教学方法激发学生的学习兴趣，激发学生热爱数学。如何在教学中吸引
学生的注意力以
及如何调动学习数学的积极性，这些问题需要教师解决。在尊重教材的基础上优化教材，
使学
生更喜欢学习数学。例如，在学生已经知道拼图游戏的前一课程的基础上，教师可以重新设计
教科书的原始内容并重新设计课程：首先，在课件上显示由拼图游戏制作的动物或物品的图
片。“这个
像金鱼！”“那个像飞机！”“好美呀！”……让学生感觉好像他们在上一节的艺术欣赏
课上，这样数学
课就散发出浓厚的艺术品味；然后，在学生们欣赏之后，他们会激励他们用他
们的七巧板拼出自己喜欢的
模式，学生们将渴望尝试。这样的课堂教学效果可想而知。另一个
例子是“图形运动”的教学，它基于学
生的翻译和对称，主要教授图形的旋转。教科书包含许多
主题，其中大部分是为简单几何体旋转后获得的
图形而设计的。然而，这种的设计远不够开拓
学生思路，教师应另外再问一个问题：让学生使用他们的想
象力，对称和旋转来设计他们喜欢
的模式。这样的话题肯定会激发学生的学习热情，这样学生就可以大胆
地运用他们学到的数学
来绘制自己喜欢的模型。当学生用他们的笔画在他们的生活中绘制数学时，他们不
仅欣赏知识
的魅力，而且开阔了视野。这种教学设计不仅可以渗透到日常教育中，还可以激发学生的创造
力和想象力。如何巧妙地运用艺术元素，将抽象的数学问题与视觉图像相结合，塑造数字并解
决
数字问题。依靠图形进行数学思考和想象，将抽象的数学语言与直观的图形语言有机地结合
起来，可视化
和简化抽象的数学概念和数量关系。实现数学问题与图形的相互转化和相互渗
透，符合小学生的思维特点
和认知心理，直观地呈现出数学的本质。它是开放学生思维的金钥
匙，是小学数学与艺术有效结合的关键
。
例如，在教学比较时，教师可以使用艺术将这部分数学与数学联系起来，并根据练习练习
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