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小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式

作者：吴元生

来源：《新教育时代·学生版》2017年第15期

摘 要：“先学后教，当堂训练”教学模式是当下许多教师在教学过程中越来越常用到 的一种
教学方式。这种教学模式区别于传统的教学模式，能极大的培养学生自主学习的意识，增强学生自主学习的能力。新课程标准要求教师在教学中统一好教与学的关系，协调好教师主导地位
和学生 主体地位之间的关系。“先学后教，当堂训练”能极强的发挥学生学习主体地位的作用，
充分的体现学生 自主学习在教学中的重要性和意义。那么，在小学数学教学过程中，教师应当
如何进行“先学后教，当堂 训练”的有效实践呢？
关键词：小学数学 先学后教 当堂训练 课堂实践
引言
教学是通过教师和学生两方面的努力来实现的，因此 在教学过程中，应当将教师的教和学
生的学有机的统一起来，从而更好的发挥学生学习主体地位的作用， 更好的提升学生的思考能
力和探索能力，增强学生的自主学习能力。小学数学是奠定学生数学基础知识技 能的阶段，在
教学上有着极其重要的现实意义和历史意义。在教学过程中，教师要注重培养学生的自学能 力
和探究能力，从而让学生在无人教学的情况下，也能通过自身的能力去进行有效的学习。
一、“先学后教，当堂训练”教学模式的内涵及其教学意义
“先学后教，当堂训练” 教学模式的理论基础之一是现代教学论。现代教育论倡导“学生主
体、因材施教、分层教学、循序渐进、 反馈矫正”的教学理念，该模式充分体现了这些原则。
“先学后教、以学定教”有它的独有优势，我个人 更为看重它对学生长远发展的有利影响，现在
的考试评价发展趋势也更多地倾向考察学生的学习能力和学 习过程，对学生的将来更有着积极
的促进作用，但我仍然觉得“以教定学”并非全无优势，如果把“学生 缺乏完整系统的过程学习”
这一点进行改善，相信师生互相积极影响应该会适合一部分学习内容和一部分 学生。倒是“先
学后教、以教定学” 对教师素质要求较高，对教师的准备性工作要求也较高。仅以预习 为例，
所有教材的预习、所有学生的预习都“一刀切”的话是另一种形式的形式主义，极大埋没了“以< br>学定教”的本意和初衷，但教材内容详细分类、学生预习详细分层的话，加上教师需要做的各
种功 课，工作量是巨大的。学生学习时间有限，教师的工作时间何尝不是有限的？所以“先学
后教、以学定教 ”或许不是一个梦，但至少也得是一个需要“站在巨人的肩膀远望”的事业。[1]
二、“先学后教，当堂训练”教学模式在小学数学教学中的有效实践
1.培养学生学习自律性