浅谈小学数学课堂中的深度教学-小学数学课堂教学策略
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浅谈小学数学课堂中的深度教学
作者：陈奕灿
来源：《学校教育研究》2019年第02期
摘要：小学作为义务教育的基础阶段，为学生后期的学习奠定扎实的基础。而小学数学作
为一门重点学科
，对于学生良好的思维意识以及创新能力具有较高的要求。随着义务教育均衡
发展的不断践行，小学生的
全面健康发展受到了很多教育部门的普遍关注，但是纵观目前小学
数学课堂教学的现状，会发现学生的自
主学习能力不强，学习的过程中无法深入挖掘课本当中
深层次的内容，相关知识无法得到拓展，使得数学
学习效率相当低下。
关键词：小学数学 课堂教学 深度学习
一、小学数学课堂教学的现状
半年前，笔者将一道完全陌生的题目摆在学生面前，孩
子们显得束手无策，并且有许多的
抱怨“我死活做不出来”“我找不到公式”“我没有见过”等等，这让
笔者很惊讶，其实孩子们之前
也学习过类似的一些知识，可为什么没有人愿意去思索，去挖掘。其实这和
我之前的教学很大
的关系，笔者认真反思了自己的教学，有太多浮于表面的东西。
课堂教学缺乏整体性和系统性，使得学生对于教学目标并不明确，学生抓不到学习的重
点，后期学习就会
受到不同程度的影响。另外，在对学生进行教学内容渗透的时候，往往没有
为学生营造良好的教学氛围，
学生感受不到具体的教学情境，使得教学目标的开展与学生的实
际情况不相匹配，学生无法切实感知到数
学知识的魅力和价值。再者，在各级考试的压力下，
为了追赶教学进度，往往不能深入挖掘教材当中的重
点内容，使得学生的学习都停留在知识的
表面上，对于学生的思维发展产生了不同程度的制约。
诸多原因导致了我们的小学数学课堂教学仅仅浮于表面，可我们的学生将来要面临无数
的
没有见过的难题，难道还是依旧束手无策吗？因此从这样的现状入手，笔者对小学数学教学课
堂深入学习的策略进行了一定的研究。
二、深度学习的教学策略
（一）知识的迁移
数学知识是一个庞大的体系，每个体系又有无数分支，每个知识点
都不是孤立呈现的，教
师就是要思考新知识在哪一个旧的分支上，根据这些来设计复习题，为接受新知做
好铺垫。例
如，在执教《三位数加三位数》的笔算加法时，很明显这是在两位数加两位数的方法上进行了
整合，计算方法相同，所以我在执教时把例题756+168拆分成了56+16和56+68来作为课
前复
习，让学生做完以后阐述自己的计算方法，这两道题也为解决新知给出了思考的途径，在新课