略谈“问题解决”与小学数学教学
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略谈“问题解决”与小学数学教学
作者：李育苗
来源：《读写算》2014年第02期
一、“问题解决”教学模式研究
我们认为小学数学问题解决模式的一般程序一定要符合以下几个过程：
第一，应符合
人类的一般认识过程，即从个别到一般再到个别，从具体到抽象再到具体，
从感性到理性再到感性。
第二，应符合认知的心理过程。
第三，应符合数学教育的基本过程
据此，我们构建了小学数学“问题解决”的课堂教学模式：创设情境，提出问题 讨论问题，
提出方案
交流方案，解决问题 模拟练习，运用问题 归纳总结，完善认识。
二、“问题解决”教学的实践
1.提出问题
如学习“比的基本性质”，就可提出“它与分数的基本性质、商不变性质有什么关系”等问题
引导学生通过与日常生活经验有关的实践活动来学习数学，既激发学生学习兴趣，又使学
生认识到所学的
教学知识源于生活实际。为此，让学生提问题还要学生指明提问方向，尽量把
问题与生活实际结合起来，
如教学“圆柱的认识”时，可这样为学生指明提问方向，首先拿出一
个长方体、边在桌上滚动边问：“这
样容易滚动吗？”当学生回答不易滚动后，又问：“你有什
么办法使它变得容易滚动？”这样就把学生的
提问导向：能否把长方体的棱削掉？能否在长方
体的外面套上一个圆形体（即圆柱）等等。
2.解决问题。
认识一个客体，事实证明，学生提出的问题，很多可以让学生自己操
作学具来解决。如学
生所提的问题：圆柱上下两个底面的面积相等吗？对于这个问题。我们并不急于将结
果告诉学
生，而是让他们将自制的圆柱上下底面剪下来，让他们讨论：你能用什么方法检验圆柱上下底<
br>面的面积是否相等？这样，学生在积极的探索、讨论中，就从上下两底面叠起来，是否重合；
上下
两底面的半径（直径、周长），是否相等；上下两底面的对称轴，是否相等，等多种检验