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小学数学课堂“结构化”教学实践

作者：洪丽娜

来源：《安徽教育科研》2020年第02期

摘要：在推进高效化小学数学课堂构建的过程中，采取“结构化”教学策略十分重要。“结
构化”教学能 够有效地引导学生自主完成对知识的架构，体会数学知识结构以及方法结果。基
于此背景，对基于知识联 系，让数学知识“结构化”;优化教学流程，让学习过程“结构化”;亲历
探究过程，让学习策略“结构 化”的策略进行了探究，希望能够达到一定的借鉴目的。
关键词：小学数学 ;“结构化” 优化教学
所谓“结构化”教学，就是基于知识结构和学生认知结构 而开展的一种教学形式。结构化教
学与“线性化”教学不同，强调的是整体性与板块性。在小学数学教学 中，“结构化”教学所架构
的基础在于学生原有的认知结构，以促进其完善和发展为目的，立足宏观的视 角对教学内容、
教学活动等方面展开全面的精心设计，以促使学生举一反三，自主完成对知识的架构，体 会数
学知识结构以及方法结果，还可以在这一过程中促进思维结构的进一步完善，使原有的知识、
技能以及策略等方面系统化、结构化。
一、基于知识联系，让数学知识“结构化”
在小学数学教学中，教师要基于数学知识的联系点引导学生进行数学学习，以此推进他 们
对数学知识的“结构化”构建。
1.激活原有认识，让数学知识结构化
在解决问题的过程中，学生常会陷入孤立状态，此时就有可能发生对问题认识片面的情
况，还有可能出现以偏概全的错误，因此需要教师提出合理恰当的问题，引导学生自主链接旧
知 ，这样不仅能够让学生克服知识的负向迁移，而且能够为学生积累更丰富的活动经验，通过
亲历正确感知 并体会新知。
例如，在教学《能被3整除的数》时，首先进行复习，引导学生关注其 中的规律：能被2
整除的数和能被5整除的数分别具备哪些特征？引导学生关注能被3整除的数字，生发 自主猜
想：这些数字具备怎样的特征？因为已经具备旧知的铺垫，所以学生所猜想的结论与个位上的数字相关，他们普遍认为只要个位上的数字是3、6、9，这些数字就可以被3整除，那么事实
是否 與他们的自主猜测相同呢？我要求学生自主写出一部分答案，并完成验证过程。很快，学
生们就在验证的 过程中认识到错误。此时我追问：在之前相关内容的学习过程中，究竟采用了
怎样的探究方法？