概念性教学在小学数学中的应用
汉语言文学专业论文-课堂教学评价表
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概念性教学在小学数学中的应用
作者：马佳丽
来源：《读写算》2013年第29期
【摘 要】要使学生理解和掌握概念，关键在于揭示概念的本质特征，也就是反映事物的
根本属性及其主
要表现，是该事物区别于其他事物或该概念区别于其他概念的根本之处。
【关键词】
小学数学 概念性教学
针对小学生的年龄特点和对概念掌握的物点来看，在概念教学
中要采用一定的教学策略，
以下就略谈我在这方面的点滴体会。
一、从学生的生活经验引入概念
生活中有许多地方用到了数学，通过实物、教具、学
具让学生观察、演示或操作来阐明概
念，可以收到良好的效果。如让学生只用一把直尺画一个圆，这对学
生来说是一个考验。用圆
规学生都能画圆，用一根线固定于一点也能画一个圆，那么为什么要求学生用一
把直尺来画圆
呢？这就是渗透圆的定义，虽然在小学阶段很多数学概念是描述性的，但也要尽可能的让学
生
的后继学习更有利于知识建构。通过这样的操作，会在学生头脑中留下这样的表象：圆就是所
有到定点距离等于定长的点的轨迹。哪怕学生无法用语言来表述，但是头脑中有了这样的表象
对后继知识
的学习是相当有利的。
二、以旧概念的复习引入新概念
一个概念并不是孤立的，它总是处在一定的概念系统中，处在与其它概念的相互联系中，
学生的学习都是
通过概念同化习得新概念的。学习复杂概念之前，先学习更一般更简单的概念
（即上位概念），以这个上
位概念作为新概念的的先行组织者，联系学生已学过的有关概念来
阐明新概念的是教学的重要方法之一。
如利用整除的概念阐明约数与倍数的概念。在公约数与
公倍数的概念中，再添上“最大”、“最小”的限
制，而得出最大公约数和最小公倍数的概念。
实践表明，用先前的一个概念推导出新
的概念，这样的既能使学生较好地理解新的概念，
又能使知识结构形成的更完善，学生掌握得更牢固，更
重要的是帮助学生树立起联系的思维方
法，形成逻辑思维能力。
三、抓住本质，讲清概念
要使学生理解和掌握概念，关键在于揭示概念的本质特征，
也就是反映事物的根本属性及
其主要表现，是该事物区别于其他事物或该概念区别于其他概念的根本之处
。有些老师常埋怨
学生知识学得死，不会灵活运用，究其原因就是学生没有很好地把握概念的本质。如有
些学生
对平行四边形的认识必须是端端正正，成水平型的，当变换位置后就和他们理解平行四边形的