小学数学教学中如何指导学生阅读
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小学数学教学中如何指导学生阅读
作者：刘丽峰
来源：《科教新报》2019年第31期
摘要：阅读是我们获得信息的主要途径，数学阅读有自身的特点，需要教师指导阅读方
法：在愉悦的氛围
中阅读;带着疑惑去阅读;在辨析中阅读;继而在阅读中思考，使学生领悟数学
语言的内涵，发展数学思
维，提升数学素养。
关键词：数学阅读 特点 指导方法
随着“大数据”时代的到来，科技越来越数学化，社会越来越数学化，阅读是我们获得信息
的主要途径。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发
智力的刺激。”数学阅读
是掌握数学语言的前提，是顺利、有效地进行数学学习活动的基础之
一，通过数学阅读，使学生领悟数学
语言的内涵，发展学生的数学思维，提升数学素养。
一、数学阅读的特点
数学阅读与普通阅读一样需要认读、分析理解、掌握阅读技巧等，还具有自身的特点
：
（1）数学材料主要由数学语言组成，分为文字语言、符号语言和图形语言，阅读中常常需要
将这三种语言转换运用;（2）数学材料严谨、简练，一字之差，就会谬以千里;（3）数学材料
抽象，
呈现的大都是规律、性质、定理。
二、数学阅读的指导方法
1.在愉悦的氛围中阅读。教师充分挖掘数学阅读资源，如创办高、中、低段数学阅读材料
集，学生收集
数学读物、报刊，办数学手抄报等。每周开设一节数学阅读课，每天午读20分
钟的时间专门用于数学阅
读，课后的每日一读，家校共同创设愉悦的阅读氛围，让学生真实有
效地进行数学阅读。
2. 在质疑中阅读。“学启于思，思启于问”，阅读数学课本时，学生走马灯似的浏览，并没
有真正读
懂。教师适时“设疑”，帮助学生解惑，如在教学“商不变的规律”时，问：为什么要
“在除法里”？“
同时乘或除以”怎样理解？一定要是“相同的数”吗？“0除外”是在强调什么？通
过质疑、追问，加深
了学生对数学规律的认识，对数学语言的理解。潜移默化中学生在阅读时
也会提取关键词，多问“为什么
”，久而久之，思考问题愈加周密。
3.在辨析中阅读。有辨析才有深刻地认知，
数学材料既有同类题型的横向比较，也有同一
知识体系的纵向比较。比如：“增加5倍”是比原来的数多
了5倍;“增加到5倍”是在原有1倍的
基础上多4倍;又如：画三角形的高与画垂线有什么不同？通过
阅读比较得出高是垂线上顶点
与垂足之间的线段。在重、难点处辨析点拨，学生才能有效获取新知，增强
学习信心。