建构主义学习理论在小学数学教育教学中的应用
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建构主义学习理论在小学数学教育教学中的
应用
作者：戴建斌
来源：《小学教学研究·理论版》2013年第01期
数学哲学现
代发展的一个重要特点就是，数学观已发生了革命性的变化；传统的、静态
的、绝对主义的数学观逐渐为
动态的、易谬的（或者说，经验与拟经验的）数学观所取代。随
着新的数学观的形成就意味着数学教育教
学观也要发生相应的变化，从本质上来说，数学教学
就是一种数学活动，教学不应看成一系列静态的现成
结论的传授，而应该是一个动态的、活动
的、创造性的过程。对于小学数学教育教学更应培养学生“好问
、敢想、敢悟，善于批判，善
于交流”的学习习惯，注重知识的生成，注重举一反三，让学生成为自己的
知识建构者。
一、建构主义教育教学基本理论
建构主义的基本观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰1966 年提出的。他对认识的发生和发展
进行了系
统而深入的研究，认为人们在与周围环境相互作用的过程中，通过“同化”与“顺应”的
过程逐步建构关
于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。“同化”是指个体把外界刺
激所提供的信息整合到自
己原有认知结构内的过程；“顺应”是指个体的认知结构因外部刺激的
影响而发生改变的过程。建构主义
强调，学生是自己的知识建构者，学生的主体性是他们作为
学习者所天然具有的。
1.建构主义理论视觉下的知识
建构主义强调，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不是拿来便用，
而需要针对具体
情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在具体个
体之外，只能由个体学习者
基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
2.建构主义理论视觉下的学习活动
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传
递，而是学生建构自己的知识的过程，他
要主动建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。学习是个
体建构自己的知识的过程，学
习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择
和加工。
3.建构主义理论视觉下的学习者
建构主义强
调，学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活及以往的学习中，学习者
已经形成了丰富的经验，对
所有问题都有自己的看法。而且，即使没有接触过的问题，没有现