小学数学优秀教学案例欣赏：贴近生活教数学
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小学数学优秀教学
案例欣赏：贴近生活教数学
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今天，我讲数学
广角--《抽屉原理》。
我先拿着教具演示，然后问学生：4只铅
笔、3个笔筒，不管怎么放，
总有一个笔
筒至少有2支铅笔，“总有”和“至少”这两
个词是什么意思？
他们稍微想了一下，然后纷纷举手：
“总有，就是一直有”
“总有，就是总是有”
“至少，就是最少、太少了”
“至少，就是很少的意思”
我摇了摇头
。他们看似思维活跃、
踊跃发言，其实都没有说到“点子”上----
总有一个笔筒至少有2支
铅笔：
这里的“总有”，是“肯定有，一定有”
的意思。
而“至少”，是“最少，最起码”的意思。
孩子们的回答，只是单纯从字面意
'.
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思、从语文的近义词角度理解的。为什
么回答不到“点子”上？说白了，还是不
理解。
课堂看似热闹，其实课堂教学出现
短暂的瓶颈期。
我站在讲台，大脑在飞速运转，怎
么办？怎么办？怎么突破瓶颈？突然，
我眼前一亮：
问学生：我们班有多少人？
---“66人”
“教室的桌子是怎么摆放的？”
---“每排8人，共有8排”
“一共能坐多少人？”
---“8乘8等于64人。”
“那剩下的2名同学怎么办？”
---“中间没地方，只能坐到讲台两
边”
“这次坐到两边的是泽华和旭阳同
学，上次呢？”
---“上次是若非和子豪”
“下次呢？”
---“不知道，也许是我，也许是其他
'.
.
同学”
说到这里，我话锋一转：有没有一
种可能？我们班66个同学全都坐到中
间，没有人坐到两边？
孩子们纷纷摇头：不可能！不可能！
我们班有66个同学，中间只有64个位
置，
总有两个同学必须坐到两边！
说到这里，我会心一笑，现在请大
家告诉我：“总有”是什么意思？
孩子们恍然大悟：哦，这里的“总
有”，不是“总是有”，而是“必须有、一定
有”的意思。
接下来，我又用同样的方法，还是
用结合身边的实例，引导学生理解了另
一个关键
词“至少”的意思。
看来，不一定每节课都非要死板的
按照“教学设计”教学。数学本来
就是于
生活、高于生活，又服务生活。当课堂
出现瓶颈时，捕捉身边的数学现象，联
系
身边的实例，把这些例子适当做些变
形处理，“带”进数学课堂教学，能起到
事半功倍的效果；
挖掘数学知识的生活
'.
.
内涵，让数学课堂更联系实际，贴进生
活。
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