《数学广角---鸽巢问题》教学设计
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《数学广角---鸽巢问题》教学设计
教学目标：
1.在了解简单的“鸽巢问题”的基础上,使学生会用此原理解决简单的
实际问题。
2.提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。
3.通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣,使
学生感受数学的魅力。
重点:引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。
难点:找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。
教学过程：
一、游戏导入。
师:同学们,你们玩过“抢凳子”游戏吗？
那在学习新内容之前，我们一起来热热身，玩一玩抢凳子游戏，
大家请看游戏规则。（课件出示游戏规则）
选3名同学上台，其他同学注意观察，看看有什么不同的结果？
游戏结束后，提问：谁来说一说，3个人抢2个凳子出现了什么情况？
引导学生说出：因为凳子比人数少1，所以，总是有一个凳子上坐了
两位同学。
引出课题：这就是我们今天所要研究的问题--鸽巢问题。
学生齐读课题。
二、探究体验，经历过程。
1. 讲授例1。
(1)认识“抽屉原理”。(课件出示例题)
把4支铅笔放进3个笔筒中,那么总有一个笔筒里至少放进2支铅笔。
学生读题后,想一想并说一说这个例题中说了一件怎样的事。
说一说：“总有”“至少”是什么意思?
引导学生说出：总有就是一定有，至少就是不少于。
(2)学生分小组活动进行证明。
活动要求:
学生先独立思考。
把自己的想法和小组内的同学交流。
小组长记录，选择你喜欢的方法。
(3)汇报。
师:哪个小组愿意说说你们是怎样分的?
列举法。
教师提问:把4支铅笔放进3个笔筒里,共有几种不同的放法?
(共有4种不同的放法，在这
里只考虑存在性问题,即把4支铅笔不管
放进哪个笔筒,都视为同一种情况，不考虑顺序。)
根据以上4种不同的放法,你能得出什么结论?
(总有一个至少放进2支铅笔)
数的分解法证明。
可以把4分解成三个数,共有四种情况(4,0,0),(3,1,0),
(2,2,0),(2,1,1),每
一种结果的三个数中,至少有一个数是不小于2的。
假设法证明。
让学生试着说一说,教师适时指点:
假设先在每个笔
筒里放1支铅笔。那么,3个笔筒里就放了3支铅笔。
还剩下1支铅笔,放进任意一个笔筒里,那么这个
笔筒里就有2支铅笔。
(4)揭示规律。
请同学们继续思考:
把5支铅笔放进4个笔筒中,那么总有一个笔筒里至少放进几支铅笔,
为什么?
如果把6支铅笔放进5个笔筒中,结果是否一样呢?
把7支铅笔放进6个笔筒中呢?
把10支铅笔放进9个笔筒中呢?
把100支铅笔放进99个笔筒中呢?
学生回答的同时教师板书:
铅笔 笔筒 至少数
提问:观察板书,你有什么发现?
学生思考,引导学生得出一般性结论。
只要放的铅笔数比笔筒的数量多1,总有一个笔筒里至少放进2支铅
笔。
数学小知识：鸽巢原理的由来。
教师小结：
上面我们所证明的数学原理就是最简单
的“抽屉原理”,可以概括为:
把m个物体任意放到m-1个抽屉里,那么总有一个抽屉中至少放进了<
/p>
2个物体。
练习
随意找 13 位老师，他们中至少有 2
个人的属相相同。为什么？
让学生尝试说出为什么？
追问:如果要放的铅笔数比笔筒的数量多2,多3,多4呢?
2.教学例2。
师:把7本书放进3个抽屉,不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进3本
书。为什么?
学生独立思考后,进行小组交流，教师巡视了解情况。
组织全班交流,学生可能会说:
我们可以动手操作,选用列举的方法:
第一个抽屉 7 6 5 4 3 3
第二个抽屉 0 1 1 1 1 2
第三个抽屉 0 0 1 2 3 2
通过操作,我们把7本书放进3个抽屉,总有一个抽屉至少放进3本书。
我们可以用数的分解法:把7分解成三个数，
(7,0,0),(6,1,0),(5,1,
1),(4,1,2),(3,1,3),(3,2,2)这样六种情况。在任何一种
情况中,总有一个
数不小于3。
师:同学们,通过上面两种方法,我们知道了把7本书放进3个抽屉,不
管怎么
放,总有1个抽屉里至少放进3本书。但随着书的本书增多,数
据变大,如果有8本书会怎样呢?10本
呢?甚至更多呢?
用列举法、数的分解法会怎样?(繁琐)