疯狂英语900句-辛亥革命的意义

第五单元 数学广角——鸽巢问题
单元要点分析
一、单元教材分析：
本教材专门安排“数学广角”这一单元，向学生渗透一些重要的数学思想方法。和以往的义务
教 育教材相比，这部分内容是新增的内容。本单元教材通过几个直观例子，借助实际操作，向学生
介绍“鸽 巢问题”，使学生在理解“鸽巢问题”这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题加
以“模型化”， 会用“鸽巢问题”加以解决。在数学问题中，有一类与“存在性”有关的问题。在
这类问题中，只需要确 定某个物体（或某个人）的存在就是可以了，并不需要指出是哪个物体（或
人）。这类问题依据的理论我 们称之为“抽屉原理”。“抽屉原理”最先是19世纪的德国数学家狄
利克雷运用于解决数学问题的，所 以又称“狄利克雷原理”，也称之为“鸽巢问题”。“鸽巢问题”
的理论本身并不复杂，甚至可以说是显 而易见的。但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，用它可
以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些 令人惊异的结论。因此，“鸽巢问题”在数论、集合
论、组合论中都得到了广泛的应用。
二、单元三维目标导向：
1、知识与技能：（1）引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活 动，经历探究“鸽巢原理”
的过程，初步了解“鸽巢原理”的含义，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问 题。
2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学< br>习方法，渗透数形结合的思想。
3、情感态度与价值观：（1）体会数学与生活的紧密联系，体 验学数学、用数学的乐趣。（2）
理解知识的产生过程，受到历史唯物注意的教育。（3）感受数学在实 际生活中的作用，培养刻苦钻
研、探究新知的良好品质。
三、单元教学重难点
重点：应用“鸽巢原理”解决实际问题。引导学会把具体问题转化成“鸽巢问题”。
难点：理解“鸽巢原理”，找出”鸽巢问题“解决的窍门进行反复推理。
四、单元学情分析
“鸽巢原理”的变式很多，在生活中运用广泛，学生在生活中常常遇到此类问题。教学时，要
引 导学生先判断某个问题是否属于“鸽巢原理”可以解决的范畴。能不能将这个问题同“鸽巢原理”
结合起 来，是本次教学能否成功的关键。所以，在教学中，应有意识地让学生理解“鸽巢原理”的
“一般化模型 ”。六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握本章内容的程度。
教材选取的是学生熟 悉的，易于理解的生活实例，将具体实际与数学原理结合起来，有助于提高学
生的逻辑思维能力和解决实 际问题的能力。
五、教法和学法
1、让学生经历“数学证明”的过程。可以鼓励、引导学生 借助学具、实物操作或画草图的方式
进行“说理”。通过“说理”的方式理解“鸽巢原理”的过程是一种 数学证明的雏形。通过这样的
方式，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准 备。
2、有意识地培养学生的“模型”思想。当我们面对一个具体的问题时，能否将这个具体问题和< br>“鸽巢原理”联系起来，能否找到该问题中的具体情境与“鸽巢原理”的“一般化模型”之间的内
在关系，找出该问题中什么是“待分的东西”，什么是“鸽巢”，是解决问题的关键。教学时，要
引导学 生先判断某个问题是否属于用“鸽巢原理”可以解决的范畴；再思考如何寻找隐藏在其背后
的“鸽巢问题 ”的一般模型。这个过程是学生经历将具体问题“数学化”的过程，从纷繁复杂的现
实素材中找出最本质 的数学模型，是学生数学思维和能力的重要体现。
3、要适当把握教学要求。“鸽巢原理”本身或许并 不复杂，但它的应用广泛且灵活多变。因此，
用“鸽巢原理”解决实际问题时，经常会遇到一些困难。例 如，有时要找到实际问题与“鸽巢原理”
之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽 巢”，要用几个“鸽巢”。因此，
教学时，不必过于要求学生“说理”的严密性，只要能结合具体问题， 把大致意思说出来就可以了，
鼓励学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。
六、单元课时划分：本单元计划课时数：6课时
鸽巢问题…………………………………………………1课时
“鸽巢问题”的具体应用…………………………………1课时

练习课……………………………………………………1课时
单元测评………………………………………………… 2课时
试卷讲评………………………………………………… 1课时
第五单元 数学广角——鸽巢问题
第一课时
课 题：鸽巢问题
教学内容：教材第68-70页例1、例2，及“做一做”的第1题，及第71页练习十三的1-2题。
教学目标：
1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学 会用此原理解
决简单的实际问题。
2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验 观察、猜测、实验、推理等活动的学
习方法，渗透数形结合的思想。
3、情感、态度和价值观 ：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使
学生感受数学的魅力。
教学重难点：
重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。
难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。
教学准备：课件。
教学过程：
一、情境导入：
二、探究新知：
1.教学例1.(课件出示例题1情境图） 思考问题：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有1个笔筒里至少有2支铅笔。为什
么呢？ “总有”和“至少”是什么意思？
学生通过操作发现规律→理解关键词的含义→探究证明→认识“鸽巢 问题”的学习过程来解决
问题。
(1)操作发现规律：通过吧4支铅笔放进3个笔筒中，可以 发现：不管怎么放，总有1鸽笔筒里
至少有2支铅笔。
(2)理解关键词的含义：“总有”和 “至少”是指把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，一
定有1个笔筒里的铅笔数大于或等于2支。
(3)探究证明。
方法一：用“枚举法”证明。
方法二：用“分解法”证明。
把4分解成3个数。
由图可知，把4分解成3个数，与枚举法相似，也有4中情况，每一种情 况分得的3个数中，
至少有1个数是不小于2的数。
方法三：用“假设法”证明。
通过以上几种方法证明都可以发现：把4只铅笔放进3个笔筒中，无论怎么放，总有1个笔筒
里至少放进 2只铅笔。
（4）认识“鸽巢问题”
像上面的问题就是“鸽巢问题”，也叫“ 抽屉问题”。在这里，4支铅笔是要分放的物体，
就相当于4只“鸽子”，“3个笔筒”就相当于3个“ 鸽巢”或“抽屉”，把此问题用“鸽巢问题”
的语言描述就是把4只鸽子放进3个笼子，总有1个笼子里 至少有2只鸽子。
这里的“总有”指的是“一定有”或“肯定有”的意思；而“至少”指的是最少，即 在所有方
法中，放的鸽子最多的那个“笼子”里鸽子“最少”的个数。
小结：只要放的铅笔数比笔筒的数量多，就总有1个笔筒里至少放进2支铅笔。
如果放的铅 笔数比笔筒的数量多2，那么总有1个笔筒至少放2支铅笔；如果放的铅笔比笔
筒的数量多3，那么总有 1个笔筒里至少放2只铅笔……
小结：只要放的铅笔数比笔筒的数量多，就总有1个笔筒里至少放2支铅笔。

（5）归纳总结：
鸽巢原理（一）：如果把m个物体任意放进n个抽屉里（m >n，且n是非零自然数），那么一
定有一个抽屉里至少放进了放进了2个物体。
2、教学例2(课件出示例题2情境图）
思考问题：（一）把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有 1个抽屉里至少有3本书。为什
么呢？（二）如果有8本书会怎样呢？10本书呢？
学生通过“探究证明→得出结论”的学习过程来解决问题（一）。
（1）探究证明。
方法一：用数的分解法证明。
把7分解成3个数的和。把7本书放进3个抽屉里，共有如下8种情况：
由图可知，每种情况 分得的3个数中，至少有1个数不小于3，也就是每种分法中最多那个数
最小是3，即总有1个抽屉至少 放进3本书。
方法二：用假设法证明。
把7本书平均分成3份，7÷3=2（本）.... ..1（本），若每个抽屉放2本，则还剩1本。如果
把剩下的这1本书放进任意1个抽屉中，那么这个 抽屉里就有3本书。
（2）得出结论。
通过以上两种方法都可以发现：7本书放进3个抽屉 中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少放
进3本书。
学生通过“假设分析法→归纳总结”的学习过程来解决问题（二）。
（1）用假设法分析。
8÷3=2（本）......2（本），剩下2本，分别放进其中2个抽屉中，使其中2个抽屉都变 成3
本，因此把8本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进3本书。
1 0÷3=3（本）......1（本），把10本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少
放进4本书。
（2）归纳总结：
综合上面两种情况，要把a本书放进3个抽屉 里，如果a÷3=b（本）......1（本）或a÷3=b
（本）......2（本），那么一定 有1个抽屉里至少放进（b+1）本书。
鸽巢原理（二）：古国把多与kn个的物体任意分 别放进n个空抽屉（k是正整数，n是非0
的自然数），那么一定有一个抽屉中至少放进了（k+1)个 物体。
三、巩固练习
1、完成教材第70页的“做一做”第1题。
学生独立思考解答问题，集体交流、纠正。
2、完成教材第71页练习十三的1-2题。
学生独立思考解答问题，集体交流、纠正。
四、课堂总结
板书设计：
鸽巢问题
思考方法：
枚举法、分解法、假设法
鸽巢原理（一）：如果把m个物体任意放进n个抽屉里（m>n，且n是非零自然数）
鸽巢原理（二）：古国把多与kn个的物体任意分别放进n个空抽屉（k是正整数，n是非0
的自然数） ，那么一定有一个抽屉中至少放进了（k+1)个物体。
教学反思：


第五单元 数学广角——鸽巢问题
第二课时
课 题：“鸽巢问题”的具体应用
教学内容：教材第70-71页例3，及“做一做”的第2题，及第71页练习十三的3-4题。

教学目标：
1、知识与技能：在了解简单的“鸽巢原理”的基础上，使学生学 会用此原理解决简单的实际问
题。
2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验 观察、猜测、实验、推理等活动的学
习方法，渗透数形结合的思想。
3、情感、态度和价值观 ：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使
学生感受数学的魅力。
教学重难点：
重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。
难点：找出“鸽巢 问题”中的“鸽巢”是什么，“鸽巢”有几个，在利用“鸽巢原理”进行反
向推理。
教学准备：课件。
教学过程：
一．情境导入
二、探究新知
1、教学例3（课件出示例3的情境图）.
出示思考的问题：盒子里有同样大小的红 球和篮球各4个，要想摸出的球一定有2个同色的，
少要摸出几个球？
学生通过“猜测验证→分析推理”的学习过程解决问题。
（1）猜测验证。
 猜测1：只摸2个球 只要举出一个反例就可以推翻这种猜测。
就能保证这2个球 验 证 如：这两个球正好是一红一蓝时就不能
同色。 满足条件。
 猜测2：摸出5个球， 把红、蓝两种颜色看作两个“鸽巢”，因为
肯定有2个球是同 验 证 5÷2=2...1，所以摸出5个球时，至少有3
色的。 个球是同色的，因此摸出5个球是没必要的。
 猜测1：摸出3个球， 把红、蓝两种颜色看作两个“鸽巢”，因为
至少有2个球是同 验 证 3÷2=1...1，所以摸出3个球时，至少有3
色的。 2个是同色的。
综上所述，摸出3个球，至少有2个球是同色的。
（2）分析推理。
根据“鸽巢原理（一）”推断：要保证有一个抽屉至少有2个球，分的无图个数失少 要比抽屉
数多1。现在把“颜色种数”看作“抽屉数”，结论就变成了“要保证摸出2个同色的球，摸出 的
球的个数至少要比颜色种数多1”。因此，要从两种颜色的球中保证摸出2个同色的，至少要摸出3< br>个球。
2、趁热打铁：箱子里有足够多的5种不同颜色的球，最少取出多少个球才能保证其中一 定有2
个颜色一样的球？
学生独立思考解决问题，集体交流。
3、归纳总结：
运用“鸽巢原理”解决问题的思路和方法：
（1）分析题意；
（2）把实际问题转化成“鸽巢问题”，弄清“鸽巢”和分放的“鸽子”。
（3）根据“鸽巢原理”推理并解决问题。

三、巩固练习
1、完成教材第70页的“做一做”的第2题。（学生独立解答，集体交流。）
2、完成教材第71页的练习十三的第3-4题。（学生独立解答，集体交流。）
3、课外拓 展延伸题：一个布袋里有红色、黑色、蓝色的袜子各8只。每次从布袋里最少要拿出
多少只可以保证其中 有2双颜色不同的袜子？（袜子不分左右）
四、课堂总结
板书设计：
鸽巢问题
每个抽屉里放入的物品数
↓
1 × 2 ＋ 1 ＝3（个）
↑
抽屉数
教学反思：

第五单元 数学广角——鸽巢问题
第三课时
课 题：练习课
教学内容：教材71页练习十三的5、6题，及相关的练习题。
教学目标：
1、知识与技能：进一步熟知“鸽巢原理”的含义，会用“鸽巢原理”熟练解决简单的实际问题。 2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学
习方 法，渗透数形结合的思想。
3、情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发 学生的学习兴趣，使
学生感受数学的魅力。
教学重难点
重点：应用“鸽巢原理”解决实际问题。引导学会把具体问题转化成“鸽巢问题”。
难点：理解“鸽巢原理”，找出”鸽巢问题“解决的窍门进行反复推理。
教学准备：课件。
教学过程：
一、复习导入
二、指导练习
（一）基础练习题
1、填一填：
（1）水东小学六年级有30名学生是二月份（按28天计算）出生的，六年级至少有（ ）名
学生的生日是在二月份的同一天。
（2）有3个同学一起练习投篮，如果他们一共投进16个球，那么一定有1个同学至少投进了（ ）
个球。
（3）把6只鸡放进5个鸡笼，至少有（ ）只鸡要放进同1个鸡笼里。
（4）某班有个小书架，40个同学可以任意借阅，小书架上至少要有（ ）本书，才可以保证
至少有1个同学能借到2本或2本以上的书。
学生独立思考解答，集体交流纠正。
2、解决问题。
（1）（易错题）六（1）班有50名同学，至少有多少名同学是同一个月出生的？
（2）书 籍里混装着3本故事书和5本科技书，要保证一次一定能拿出2本科技书。一次至少要
拿出多少本书？
（3）把16支铅笔最多放入几个铅笔盒里，可以保证至少有1个铅笔盒里的铅笔不少于6支？
（二）拓展延伸题
1、把27个球最多放在几个盒子里，可以保证至少有1个盒子里有7个球？

教师引导学生分析：盒子数看作抽屉数，如果要使其中1个抽屉里至少有7个球，那么球的个
数至少要比 抽屉数的（7-1）倍多1个，而（27-1）÷（7-1）=4...2，因此最多放进4个盒子里，
可以保证至少有1个盒子里有7个球。
教师引导学生规范解答：
2、一个袋子里装有红、黄、蓝袜子各5只，一次至少取出多少只可以保证每种颜色至少有1只？ 教师引导学生分析：假设先取5只，全是红的，不符合题意，要继续去；假设再取5只，5只
有全是 黄的，这时再取一只一定是蓝色的，这样取5×2+1=11（只）可以保证每种颜色至少有1只。
教师引导学生规范解答：
3、六（2）班的同学参加一次数学考试，满分为100分，全班最 低分是75。已知每人得分都是
整数，并且班上至少有3人的得分相同。六（2）班至少有多少名同学？
教师引导学生分析：因为最高分是100分，最低分是75分，所以学生可能得到的不同分数有
100-745+1=26（种）。
教师引导学生规范解答：
三、巩固练习
完成教材第71页练习十三的5、6题。（学生独立思考解答问题，集体交流、纠正。）
四、课堂总结
教学反思：