拓宽教学设计的思维角度
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拓宽教学设计的思维角度
作者：郑光明
来源：《湖北教育·教育教学》2015年第08期
教学设计是提高课堂教学有效性的重要基础。笔者结合自己的教学实践，分析研究小学
数
学教学设计的一些案例，认为优质的数学教学设计应该有多维的思维角度，要注意数学与文
化
、逻辑还有生活的联系。
一、挖掘文化中的数学精神
小
学数学教育不能只有知识的传承，在形式化了的数学知识的背后，应该有生动活泼的思
维过程、朴素无华
的思想方法，乃至引人深思的人生故事。它们积淀着丰厚的数学文化和数学
理性精神，因而有着独特的育
人价值，而缺少数学文化的教学设计往往失之于“薄”。
如教学数位顺序表的知识时
，学生兴趣索然，因为这些信息他们早就知道了。对学生来
说，“为什么同一个数字写在不同数位上就表
示不同的值？进一步地，十进制是哪来的？为什
么不是其他进制”这些问题才是他们想知道的。如果教师
只是生硬地告诉学生这是“规定”，就
显得有些霸道和缺少数学文化的底蕴。数学既要讲推理，也要讲道
理。
因此，教师在思考教学设计时，应联系数学文化，引导学生感受古人曾经用石子
、结绳、
刻痕计数时的种种不便，从而体会到由实物计数到符号计数的抽象是一次了不起的跨越。再从<
br>巴比伦数字、罗马数字计数的繁难，甚至笨拙，让学生感受到位值制计数的智慧——每个数字
既有
一个自身的值，又有一个位置的值，因而用十个符号能便捷地表示一切数……通过学习数
学历史和文化会
让学生更加深刻地感受到这一数学成就的伟大。
二、强调教学中的逻辑力度
笔者在听教师讲课时，发现教学环节之间的过渡常常是两个字——“下面”。究其原因
，这
类教学设计通常只是有关知识点的简单拼盘，其教学环节的展开与学生的学习兴趣之间、与知
识的生成过程之间、与学生的认知需要之间缺乏内在的关联性，即教学设计缺少逻辑力度。这
样的教学
设计往往会失之于“散”。
为了提高教学设计的逻辑力度，有的教师用生动有趣的“
情境链”串起“问题串”。如有个教
师讲授20以内数的分拆这个知识点时，他创设了一个草原上小羊们
勇闯狼堡，营救美羊羊的
故事情境。教师放录音：在青青草原上，狼和羊的较量从来就没有停止过。有一
天，美羊羊被
抓走了！羊儿们来到狼堡前，发现一堵用“数砖”砌成的墙——“数墙”，只有破解了“数
墙”上数
的秘密，才能进入狼堡……学生被吸引，进入教学设计情境，一起来想办法营救美羊羊，揭开<
br>“数墙”上数的秘密。通过上述环环相扣的“情境链”，将相关知识点巧妙地穿插其间，形成“问
题串”，这样的设计让课堂仿佛有一种磁力，学生们不由自主地被吸引着，卷入其中。