同上一堂课心得体会
相信英文-数学教研组计划
“同上一堂课”听课有感
二数 李霁
在满城桂花飘香的金秋十月,作为
广大数学教师队伍一份子的我,
很幸运有机会参与由东南教科院主办,长沙市芙蓉区育英学校承办的小学数学全国名师“同上一节课”观摩交流活动,聚五湖精英,集四
海文明,来自全国各地的数学老
师“同上一节课”共同探讨课堂艺术。
“同课异构”即同一教学内容,不同的教师根据自己的实际、已
有
的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计,
上出自己的教学风格和特
色。使教师在教学设计与实施方面做到“八
仙过海,各显其能”。这就形成了同一内容不同结构的课。“
同课异
构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同
的教学策略所产生的
不同教学效果,并由此打开了教师的教学思路,
彰显教师教学个性,真正体现了资源共享,优势互补。真
“同课异构”
的教研方式,可以引发参与者智慧的碰撞,可以长善救失,取长补短,
明显提高教
教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。
最让我回味的当属活动最后一天的最后两堂课---
抽屉原理。为我
们精彩呈现的是长沙市雨花区砂子塘泰禹小学的黄晶老师以及深圳
市福田区上步
小学校长胡爱民老师。授课内容同是六年级人教版P70
数学广角——抽屉原理例1 ,教学目标都是经
历“抽屉原理”的探
究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决一些简单实
际问题
并通过猜测、验证、观察、分析等数学活动,建立数学模型,
发现规律,发展学生的类推能力,形成比较
抽象的数学思维。通过介
绍德国数学家狄利克雷及对“抽屉原理”的实际应用,感受数学
的魅
力。而作为数学广角内容的真正难点在于经历了“抽屉原理”的探索
过程之后,理解抽屉原
理,并对一些简单实际问题加以模型化。
虽然课程的实质相同但两位老师所呈现的探索方式却各不
相同。黄
晶老师以自己的年龄入题,引出“至少”概念,在通过“将铅笔如何
放入笔筒”这一具
体情境开启对“抽屉原理”的探索之旅,整个教学
过程环环相扣、层层递进,让学生经历发现探索的过程
,最终生成出
抽屉原理公式,并且引导学生在理解的基础上灵活运用,整堂课老师
运用智慧与幽
默把握着大方向带领着学生前向迈进,并且在很多细节
之处也足够细致。可在精彩之余我的心中却生出了
一丝疑惑,探索过
程的确完整地经历了,公式结论也顺利地总结出来并参与运用了,但
当学生仍
不能完整表达抽屉原理含义却已能用公式做题时,不禁感
慨,学生真的能将所谓的最终公式与之前一系列
的探索过程充分融会
贯通加以理解运用吗不得不感叹这是容量多大的一堂课,短短四十分
钟不仅
让学生从未知到已知,并且能用准确的数学语言表达出“总有
一个抽屉至少..”这样的逻辑关系,一方
面感慨老师对课程设计的不
易也感慨学生的素质是如此之高。
和黄老师环环相扣形成对比
的是深圳胡校长的慢工出细活,这一课
只出现了一个大的情境便是“放苹果”,或许已记不清这堂课的每
一
个细节但有几个亮点却无法忘却。一是关于“不考虑摆放顺序”这一
前提,胡老师并没有作为
前提条件直接摆出而是通过鼓励学生表达、
学生动手摆等过程丝毫不慌乱地让学生充分感受“不考虑摆放
顺序”
的必要性,可谓是老师的上课节奏紧随着学生当下的学情,而又不会
脱离
主心骨,看似跟着学生步伐走实则已引导学生迈上自主探索之
路。另一个亮点在于利用逆向思维去验证“
抽屉原理”,独到的教法
诠释概念,也深一层锻炼了学生的逻辑思维能力。四十分钟下来胡老
师
并没有总结出所谓的“结论”或“公式”,这一点还引发了评课的
小高潮,有的老师认为课堂节奏太慢不
适合六年级学生,并且没有提
炼总结公式的“抽屉原理”是不完整的。可我却并不认同,数学教育
的目的并不为了一个结论,更不是教会学生如何运用公式去解题,“抽
屉原理”在实际生活的运用其实
并不普遍,但为什么还要学习呢难道
不是为了让学生经历这一难忘有趣的探索过程,徜徉在数字的奇妙世
界里,享受数学思维带来的独一无二的奇妙体验吗就如同李一鸣老师
所说很多时候接受重于发现
,过程重于结果,方法重于结论,接受也
是学习的一种。
“同上一节课”不同于传统的观
摩活动,活动摈弃了名师“独唱”
的形式,也不是拼盘式的“大杂烩”,它来自于各地一线教研改革、<
br>连接台上与台下、不同地区、不同教材、不同风格,但是却为了追求
同一目标而开展的接地气、有
深度、实用性强的教研活动。“同上一
节课”为教师课堂教学注入了活力,为教师专业发展提供了平台。
浓
厚的教研氛围让我感受到教师队伍的蓬勃向上,让我更清楚认识自己
的提升空间有多广,更深
刻的思维更深厚的智慧才是让课堂教学游刃
有余的法宝。