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人教版小学数学五年级上册教材内容特点介绍
下面从教学内容、教材内在结构和逻辑关 系以及教学建议三方面谈谈对人
教版五年级上册教材的理解和认识。
一、教学内容
本册教材共安排7个单元，（点）涉及数与代数、图形与几何、综合与实践、
统计与概率四个领域的内容 。
数与代数
领域涉及
数的认识
、
数的运算、式与方程、探索规律< br>相关的知识。
数的认识
（点）包括认识循环小数，教材安排在第三单元一个数除以小数
例7、例8的内容。
数的运算
包括小数乘法和小数除法。小数乘法教材安排（点）在 第一单元，
包括小数乘整数、小数乘小数、积的近似值、整数乘法运算定律推广到小数、
解决问 题。（点）小数除法教材安排在第三单元：包括除数是整数的小数除法、
一个数除以小数、商的近似值、 用计算器探索规律、解决问题 。
式与方程
（点）包括简易方程，教材安排在第五单元，包括 用字母表示数、
方程的意义、等式的性质、解方程、实际问题与方程。
探索规律
（点）教材安排“数学广角”的植树问题。
图形与几何
领域涉及
图形的测量和图形与位置
相关的知识。
图形的 测量
（点）教材安排在第六单元《多边形的面积》包括平行四边形
的面积、三角形的面积、梯形 的面积、组合图形的面积。
图形与位置
（点）教材安排在第二单元《位置》，包括用数对表示 具体情境
中物体的位置、在方格纸上用数对确定物体的位置。
统计与概率教材安排（点）在第 四单元《可能性》，包括体验事件的确定性、
列出所有的可能，定性描述可能性的大小。
综合 与实践本册教材在第四单元《可能性》（点）后安排了“掷一掷”的活
动，通过组合的理论来验证实验的 结果。可以用不同的方式来进行组合，让学
生探讨每个“和”所包含的组合情况的多少与这个“和”出现 的次数之间的关
系。
二、与原实验教材的主要区别（点）
第一单元 小数乘法
与实验教材的主要区别:
1. 引导学生概括总结小数乘法的计算法则，例3后增加概括总结法则的活
动。
2. 增加运用小数乘法解决实际问题的例题。 分别是估算和分步计费的实
际问题 （点）
第二单元 位置
与实验教材的主要区别：
由原实验教材六年级上册移来，学习在 具体的情境中根据行与列这两个因
素用数对表示具体情境中物体的位置和在方格纸上根据数对确定物体的 位置。
（点）
第三单元 小数除法

与实验教材的主要区别： < br>1.除数是整数的小数除法例题调整为：例１整数部分够商１，能除尽；例
２除到被除数的末尾还 有余数，添０继续除；例３被除数的整数部分不够除。
2.引导学生概括总结小数除法的计算法则，例5后增加概括总结法则的活
动。
3.增加循环节的认识。（点）
第四单元 可能性
与实验教材的主要区别:
内容根据课标要求调整，由原三上移来。（点）
第五单元 简易方程
与实验教材的主要区别:
1.增加用字母表示常见数量关系的例题，为解决实际问题列方程作准备。
2.根据课标要求，明确利用等式的性质解方程。
3.解方程和列方程解决问题分开编排 （点）
第六单元 多边形的面积
与实验教材的主要区别:
1.加强探索过程 的引导，在平行四边形的面积公式探究中，引导学生观察
发现转化前后图形的等量关系，推导得出面积公 式。
2.增加方格纸上不规则图形的面积估算。 （点）
第七单元 数学广角-植树问题
与实验教材的主要区别:
由原实验教材四年级下册移来，例3调整为封闭曲线上的植树问题。（点）
二、教材内在结构和逻辑关系
本册教材安排了数与代数、图形与几何、综合与实践统计与概率 四个领域
的内容。教材具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、
鼓励算法 及解决问题的策略多样化、改变学生的学习方式，体现开放性的教学
方法等特点。
（点）数与 代数方面，本册教材安排了小数乘法、小数除法、简易方程和
数学广角。小数的乘法和除法在实际生活中 和数学学习中都有着广泛的应用，
是小学生应该掌握和形成的基础知识和基本技能。这部分内容是在前面 学习整
数四则运算和小数加、减法的基础上进行教学，继续培养学生小数的四则运算
能力。简易 方程是小学阶段集中教学代数初步知识的单元，在这一单元里安排
了用字母表示数、等式的性质、解简单 的方程、用方程表示等量关系进而解决
简单的实际问题等内容，进一步发展学生的抽象思维能力，提高解 决问题的能
力。
图形与几何方面，本册教材安排了《位置》和《多边形的面积》两个单元。< br>《位置》这单元的编排是在学生一年级上册学习了（点）用上、下、前、后、
左、右确定位置，三 年级下册学习了用东南西北等词语描述物体方向的基础上，
进一步为五年级上册学习用数对确定物体的位 置。也为六年级上册进一步学习
“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。《多边形的面积 》探索

并体会各种图形的特征、图形之间的关系，及图形之间的转化，掌握平行四边形、三角形、梯形的面积公式及公式之间的关系，促进知识的迁移和学习能力
的提高，在解决实际问 题中，渗透估测意识、策略。促进学生空间观念的进一
步发展。
在统计与概率方面，本册教 材安排在第四单元《可能性》，教材提供丰富
的现实学习素材，促进数学知识的理解，运用数据分析来体 会随机性，强调对
可能性大小的定性描述。
三、教学建议
1、（点）帮助学生理解算理，重视计算法则的概括能力培养。
教师在教学小数乘除法时，利 用人民币、长度单位，同时结合整数乘除法
的意义和小数的意义，沟通小数乘除法与整数乘除法的联系， 为学生理解算理
提供感性支撑。例如：教学小数乘整数时，通过解决“蝴蝶风筝每个3.5元，
买3个多少钱”的问题，在探索如何计算3.5×3的过程中，着重说明可以将元
转化为角，把小数乘整 数转化为整数乘整数来计算，为后面利用因数的变化规
律把小数乘法转化为整数乘法提供了依据。然后让 学生用自己的语言对算法进
行个性化解读的基础上，逐步完成对运算程序与步骤的文本概括。
2、（点）运用转化思想，根据图形间的内在联系推导面积计算公式。
教师在教学面积计算公 式时，是以长方形面积计算为基础，以图形间内在
联系为线索，以未知转化为已知的基本方法进行推导。 例如：讲（点）平行四
边形转化为长方形、（点）三角形转化为平行四边形、（点）梯形则转化为平行< br>四边形或三角形，这样根据转化前后两种图形的内在联系，由已知图形的面积
公式导出未知图形的 面积公式。通过本单元的教学，让学生探索并体会了所学
各种图形的特征、图形之间的关系，图形之间的 转化，还体验了图形的平移、
旋转以及转化的数学思想方法，促使空间观念得到进一步发展。
3、（点）教师依据丰富的素材，促进学生不确定现象和可能性大小的体验。
如在教学“联欢 会上抽签表演节目”时，学生通过自己抽签体验不确定现
象，然后利用学生感兴趣的摸棋子试验活动，使 学生初步了解显示世界中存在
着的不确定现象，并逐步知道事件发生的可能性有大有小。让学生在大量观 察、
猜测、试验与交流的数学活动中，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验，
经历形成新 的观念、理解新的知识的过程。
4、（点）渗透数学思想方法，让学生感受并体验数学思想方法在解决问题
的作用。
本册教材在第七单元 “数学广角”中安排了植树问题，教师让学生体会解
决植树问题所涉及的一些思想方法，如 化繁为简， 数形结合，模型思想等，同
时感受这种方法在解决问题中的应用，以培养学生在解决问题中探索规律、建
立数学模型、找出解决问题的有效方法的能力。