五年级数学上册第二单元教材设计
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五年级数学上册第二单元教材设计
Textbook design for
unit 2 of mathematics vol
ume 1 of grade 5
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五年级数学上册第二单元教材设计
前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间
以及信息等概念的一门学科，
从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发
挥着不可替代
的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要<
br>求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的
设想和计
划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随
意修改调整及打印。
第二单元：位 置 教材分析与 教学设计
本课主要学习的内容是能用
数对表示具体情境中物体的位置，
以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在具
体的情境中用行、列来描述物体的位置了，本单元的学习能够进
一步提升学生已有的经验，培养学生的
空间观念，为之后学习
“图形与坐标”的内容打下基础。
教材首先通过呈现确定教室中学生
的座位这一教学情境，充
分利用学生已有的生活经验引出学习内容。教学时可以结合学生
的原有
知识及经验，引导学生进一步明确“列”“行”的含义及
确定第几列、第几行的一般规则。然后，要使学
生明确如何用数
对表示位置，结合学生的实际座位，将教学搬到现实生活中，提
高学生的学习兴
趣，有利于知识的巩固。
教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了
一些素
材，渗透数形结合的思想。如例2的教学，在让学生明确
方格纸上数对的含义时，教师应设法促进学生知
识与经验的迁移，
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引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方
法应用到例2中来。同时要渗透
数形结合的思想，加深学生对用
数对在方格纸上确定位置的理解。
学情分析
学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实
际情境中物体的
位置，并且在生活中也有许多类似的经验，但是
学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在
教学
“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探
究的空间，让学生通过观察
、分析、独立思考、合作交流等方式，
将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置，发展学生<
br>的数学思考，培养其空间观念和意识。
教学目标
知识技能：结合具体情境认识行
与列，初步理解数对的含义，
能在具体情境中用数对表示物体的位置，并能在方格图上用数对
表
示点的位置。
数学思考：学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示
平面图的过程，提
高学生的抽象思维能力，发展空间观念。
问题解决：在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，
培养学生的观察能力。
情感态度：感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参
与数学活动的兴趣。
教学重点：能用数对表示物体的位置。
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教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺
序。
第一课时 位置（一）
课型：讲授课
教学内容：教材的内容
教学目标：
知识与技能：让学生了解在生活情景中确定物体
位置的多种
方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几
号”、“第几组第几
个”等方式描述物体在平面中的相对位置，
或根据平面位置确定物体。
过程与方法：知道可
以在平面上用两上数据确定物体的位置，
在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的
知识。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生对数学的亲
切感。
教学重难点：
重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“
第
几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面
位置确定物体，并解决一些生
活中的实际问题。
难点：学根据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第
几组第几个”
等方式描述物体在平面中的相对位置。
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教学方法：直观演示法与自主探索、小组合作的方法。
教学准备：多媒体、投影仪等有关内容图片。
教学过程：
一、创设情境，引出新知。
1、出示多媒体课件或图片：一位教师到图
书馆借书，询问
图书管理员工具书所在位置，然后图书员告诉他图书所在位置。
2、学生观看多媒体课件或图片，听教师讲解，初次接触位
置这个概念。
3、引入本课学习并板书课题。
4、学生在教师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位<
br>置，联系具体生活场景和经验，进入到下面的学习中。
设计意图：通过具体的直观演示以及具
体的情景联系，充分
调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。
二、例题展示：
1、投影出示例1的内容。
（1）学生读题，了解已知信息。
教师引导学生可以根据自己在教室里的位置来思考这个问题。
（2）问：已知张亮同学是第二列、第三行的同学，你能指
出谁是张亮同学吗？
学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确
定张亮的位置，教师给予肯定。
（3）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳
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和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？
启发学生思考，引导学生用数对表示位置。
2、引导学生用刚才的方法小结：先从
前往后确定第几行，
再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的
位置。
设计意图：通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的
判断方法，经历应用数学知识分析
问题和解决问题的过程。
三、做一做，巩固确定位置的方法。
1、出示情景。组织学生观察情景，思考教师的提问。
2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问
题。
3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思考后可
交流讨论，最后全班汇报。
四、反馈练习。
完成教材的做一做。
五、课堂小结。
六、作业：选用课时作业。
教学板书内容：
位置
竖排叫列
横排叫行
确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。
课后小记与反思：
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第二课时 位置（二）
课型：讲授课
教学内容：教材及相关教学内容
教学目标：
知识与技能：知道在生活中如何根据示意图找到位置。
过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立
一个坐标图形来找准方位。
情感态度价值观：体会生活中处处有数学，产生数学的亲切
感，把位置关系的学习与生活场景
紧密联系起来。
教学重难点：
重点：能够通过示意图找到物体的具体位置。
难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。
教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。
教学准备：多媒体课件或实物等。
教学时间：
教学过程
一、联系生活，引入新课。以上内容源自小精灵儿童网站
1、谈话导入。
学生回顾在生活所见的示意图，回答教师问题，。
2、引入新课，板书课题。
设计意图：通过对前面知识的复习，以及具体的直观演示和
具体的情景联系，充分调动学生对
学习的兴趣，为学习新知奠定
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基础。
二、例题展示。
1、出示例2。
学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位
置是用一
个坐标的形式来表示的，每一个游览区和一对数相对应。
2、学生可提问质疑，可小组讨论，可互相回答问题。全班
交流。
交流时教师要引导学生认识示意图，知道它们是如何标示各
区域所在位置的。
小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。
每个小区域所对应的数值就是整个动
物园这个大范围的一个
坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个游览区的具体位
置。
3、组织学生说说其他场馆的位置，同时教师板书。
4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。
5、练习：在图上标出这些场馆的位置。
6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标
的形式
表示出来，通过对应的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。
三、做一做，巩固确定位置的知识。
出示练习，引导学生完成练习。
四、反馈练习。
五、课堂总结。
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在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，寻找位置与坐
标
数值的对应关系，明确它们之间是一一对应的关系，可以互相判
断对方。
六、作业：选用课时作业。
教学板书内容：
位置
第三课时 位置（练习课）
教学内容：人教版小学数学五年级教材p21——23练习五2、
3、5、6、7、8题
教学目标：
1、通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的
能力。
2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的
空间观念，体验数学与生活的联系。
教学重点：通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定
位置的能力。
教学难点：发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
教学过程：
一、基础性练习
1、填一填，再回答
⑴、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做
（ ），横排叫做（
），确定第几列一般从（ ）往
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（ ）数，确定第几行一般从（ ）往（ ）数。
⑵、○在第4列第5行，用数对表示是
（ ， ）；
用数对表示是（2，7），那么它在第
（ ）列第（ ）行，（8，7）在图中表示第（
）
列第（ ）行的位置。 2、动物园的平面图。
①、动态生成方格图，渗透坐标思想
②、你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。
③、游戏：猜景点
任选你
想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学
看数对说地名，看看说得对吗？全班交流。
如果想去的景点是在
（ ，4），可能是哪里？
得出：一个数能准确说出一个地
点的位置吗？数对中的两个数能
帮助我们很快在平面图上找到某个具体的地点。
④鳄鱼潭在（2，4），请标出。图上（4，2）和（2，4）表
示的位置相同吗？为什么？
得出：数对表示位置时不仅要用两个
数，还要注意两个数的顺序。
⑤小强的位置在（3，1
），他要去的地方位置在（6，5），
你能沿着方格线画出他的行走路线吗？
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