新人教版五年级上册数学《掷一掷》教学设计板书设计教案
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新人教版五年级上册数学《掷一掷》教学设
计板书设计教案
课题：
第四单元：可能性—掷一掷 第 课时 总
序第 个教案
课型： 活动
编写时间： 年 月 日 执行时间： 年
月 日
教学内容：教材P50～51及P48～49练习十一第6、7、9、
10、11题。
教学目标：
知识与技能：使学生通过猜想、实验、验证的过程，巩固
“组合”的有关知识
，探讨事件发生的可能性大小。
过程与方法：通过活动，使学生初步获得一些数学活动的
经验，经历“猜想、实验、验证”的过程，引导学生在活动中
发现问题，分析问题，体会到数学在生活中
的应用。
情感、态度与价值观：结合学习内容，对学生进行思想教
育，使学生体会到生活
中处处有数学，增强学好数学的信心
和应用数学的意识。
教学重点：探索两个骰子点数之和在5、6、7、8、9居多
的原理。
教学难点：让学生在“玩”中获得数学知识，在学中感受数
学的趣味。
教学方法：创设情境；小组合作、实践操作。
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教学准备：多媒体、骰子。
教学过程
一、创设情境，引入新课
出示
骰子，师问：同学们见过骰子吗？你们在哪见过？它
和数学有什么联系？（学生可能回答：在打麻将时、
玩具上
见过；骰子上有6个数字。）
学生回答后，师引导：这节课我们就来掷一掷骰子，通过
游戏一起探究骰子里面还有哪些数学知识。
二、师生互动，探究新知
1．思考：如果同时掷出两颗骰子，它们出现的点数之和
会有哪一些7
根据学生的回答板书：2、3、4、5……12。
追问：可能有1和13吗？为什么？
学生自主思考，通过组合知识得出结论。（不可能，因为
两个数的和最小是2最大是12。）
2．游戏探究。
规则：把这11种结果分成两组：A组：1、2、3、4、10、
11，
B组：5、6、7、8、9。一共掷20次，总次数多者为胜。
(l)选择一组结果与教师进行比赛。
(2)两个小组为一个单位比赛，自由选择结果组别，4人
轮
流掷骰子，由组长记录试验数据，最后比较实验数据，分出
胜负。
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学生操作时，组员轮流掷骰子，组长负责填写数据。掷骰
子时要注意先在手中晃几下再投入杯子中。
3．汇报比赛数据和结论，师汇总并引导学生比较总结。
比较发现：两数和为5～9出现的次数较多，说明B组获
胜的可能性大。
引导思考：为什么会这样？
引导学生通过观察两数和的统计表，并通过举例说明：如
和是
6的情况：1+5，2+4，3+3三种情况；和是2只有1+1
这一种情况。
比较总结
：和是7出现的次数最多，和是5、6、8、9出
现的次数比较多，和是2、3、4、10、11、12
出现的次数比
较少。
三、指导练习
1．教材第47页练习十一第9题。教
师引导学生提出猜想，
再组织全体不生参与演示，完成表格，验证猜想。
2．完成教材第49页练习十一第10题。
组织学生理解题目信息，让学生独立思考作答，小组订正。
3．完成教材第49页练习十一第11题。
(1)引导学生理解题意。小组内合作完成，集体订正。
(2)组织学生设计卡片，鼓励方案多样化。
四、拓展延伸
1．根据客观事实判断事件发生的确定性和不确定性。
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出示：明天的篮球比赛，我们班一定会赢。这种说法正确
吗？
思路引导：篮球比赛的结果
有两种可能：一种是我们班赢，
另一种是我们班输。也就是说，我们班可能会赢。这个结果
不是
按照我们班同学的意愿而实现的。
规范答案：这种说法不正确。明天的篮球比赛，我们班可
能会赢。
教师小结：生活中事件发生的确定性和不确定性要根据客
观事实进行判断，与个人的意愿无关。
2．根据图形区域大小判断可能性的大小
下面是百草园文具店的投资活动规则，看图
想一想，抽到
哪种奖品的可能性大？抽到哪种奖品的可能性小？
（满100元抽奖一次）
指针所在区域 奖品
红色区域 一个文具盒
黄色区域
一个笔记本
绿色区域 一支铅笔
思路导引：区域越大，指针停在该区域的可
能性就越大。
从图中看出，绿色区域的面积最大，则指针停在绿色区域的
可能性最大，所以抽到
一支铅笔的可能性最大；红色区域的
面积最小，指针停在红色区域的可能性最小，所以抽到一个
文具盒的可能性最小。
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规范解答:抽到一支铅笔的可能性最大，抽到一个文具盒的
可能性最小。
教师小结：区域最大，指针停在该区域的可能性就越大；
区域越小，指针停在该区域的可能性就越小。
3．小组合作完成教材第114页第5题。
五、全课小结。这节课你有哪些收获？
引导学生说一说事件的发生可能性是有大小的。
作业：教材第48页练习十一第6、7题。 教材第117页
第11、12题。
板书设计： 掷一掷
A组：2、3、4、10、11、12
B组：5、6、7、8、9
（可能性小） （可能性大）
批注
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随
着素质教育的开展,死记硬背被作
为一种僵化的、阻碍学生能
力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提
高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰
是提高学生语文
水平的重要前提和基础。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说
得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、
观察自然的活动中，积累词汇、
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理解词义、发展语言。在运用观
察法组织活动时，我着眼观
察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿
观察能力
和语言表达能力的提高。 教学（后记）反思：
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条
件正确
模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能
力，课堂上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富
有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿
，或是
让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种
趣味活动，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
听句
子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等
，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打
下了基础。
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