江西师大研究生院-给领导的祝福短信

本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》
第1课时《平行四边形的面积》。
【教学目标】

知识与能力目标：使学生能 运用数方格、割补等方法探索平行四边形面积的计算公式,
初步感受转化思想；让学生掌握平行四边形面 积的计算公式,能够运用公式正确计算平行四
边形的面积。

过程与方法目标：通 过操作、观察、比较,发展学生的空间观念，培养学生运用转化的
思想方法解决问题的能力；创设自主、 和谐的探究情境，让学生自我展示、自我激励，体验
成功，在不断尝试中激发求知欲，陶冶情操。

情感态度与价值观目标：通过活动，培养学生的合作意识和探索创新精神，感受数学知识的奇妙。
【教学重点】掌握平行四边形面积计算公式。

【教学难点】平行四边形面积计算公式的推导过程。

【教具】两个完全一样的平行四边形、不规则图形、小黑板、剪刀、多媒体及课件。

【教学过程】

一、创设情境，引入课题。
1、游戏：小小魔术师。教师出示不规则图形。
(1)师：你能直接计算出这个图形的面积吗?
(2)师：你能计算出这个图形的面积吗?说一说用什么方法?
(3)师：现在变成了一个什么图形?你能求出这个图形的面积吗?怎样计算长方形的面
积?
2、小结：刚才同学们先将不平整的部分剪下，再平移补到缺口处，就将不规则的图形
转化成学过的长方 形，这是一种很重要的数学思考方法—转化。把不认识的图形变成了认识
的图形。转化后的图形什么变了 ，什么是相同的？（形状变了，面积相同）

(设计思路：“温故”是课堂教学起始 的重要环节,它起到承上启下的作用。通过出
示复习题,唤起学生对已有知识的回顾，拓宽学生的学习渠 道，促进学生全面、持续、和谐
的发展，为后面探究平行四边形面积公式的推导打下坚实的基础。）
二、激趣引思，导入新课。
师：同学们，昨天早上我听校长说,学校要建一个宣传栏，其中要 用一块底是5米，高
是4米的平行四边形胶合板。我觉得这是一件好事,因为平行四边形是一种漂亮的图 形，你
们听了校长的话,想知道些什么?
生1：我想知道要花多少钱才可以做成。
生2：我想这个宣传栏建起来一定很漂亮，会把我们的校园点缀得更加美丽！
生3：我想知道这块胶合板的面积有多大。
师：我听出来了，大部分同学都想知道这块平行四 边形胶合板的面积，这节课我们就来
探究“平行四边形的面积”。(板书课题：平行四边行的面积)
(设计思路：教师选取发生在学生身边的事来创设情境，导入新课，学生感到亲切，从
中体会到 数学与生活的联系,更能激发求知欲望。)
三、动手操作,探究发现。
1、用数方格的方法启发学生猜想平行四边形面积的计算方法。
师：同学们回忆一下，我们以前是 怎么学习长方形面积公式的?(指名复述过程)下面
我们用数方格的方法来数出平行四边形的面积。
教师用课件演示：先出示一个画有方格(每个方格的面积是1平方厘米)的长方形，再
将一个 平行四边形放在方格图上面，让学生用数方格(不满一格的按半格计算)的方法回答问
题。

(1)这个平行四边形的面积是多少平方厘米?
(2)它的底是多少厘米?
(3)它的高是多少厘米?
(4)这个平行四边形的面积跟它的高与底有什么关系?
(5)请同学们猜一猜：怎样计算平行四边形的面积?
2、引导学生把平行四边形转化为长方形,验证猜想推出平行四边形的面积公式。
我们用数方格的方法得到一个平行四边形的面积，但是用这个方法计算面积方便吗？

生：不方便。
师：既然不方便，我们能不能用更方便的方法来解决呢？
小组交流，学生讨论，发表意见。
生：用剪和拼的方法。
师：（出示一个平行四 边形）这个平行四边形也可以转化长方形吗？怎样剪呢？剪歪了
怎么办？（可以先用尺子画一条虚线。）
师：这条虚线也就是平行四边形的哪部分？（高）还记得怎样画高吗?
师：第一步：画；第二步：剪；第三步：移。那我们就动手来剪一剪吧！（学生动手
操作）
师：拼成长方形了吗？拼好了摆在桌面给老师看看，请两个同学来前面展示他们的作
品，（指名上黑板前 ）说说你是怎样操作的？
（生：我先画条高，沿着高剪开，把这部分移过去，就拼成了一个长方形。）
师：怎样移过去呀？平着移到右边，这种方法我们把它叫做平移。
师：再请一个同学展示一下，他的剪法有什么不一样吗？
（生：我在中间剪的）剪成两个完全一样的梯形，可以吗？平移过去也拼成了一个长
方形。 （展示学生的成果）
师：老师有几个问题，我们把平行四边形转化成了长方形，原来平行四边形的面 积和
这个长方形的面积相等吗？平行四边形的底和高分别与长方形的长和宽有什么关系呢？
小组讨论：
⑴ 原来平行四边形的面积和拼成的长方形的面积相等吗？
⑵ 原来平行四边形的底与拼成的长方形的长有什么关系？
⑶ 原来平行四边形的高与拼成的长方形的宽有什么关系？
师：谁来说说你的想法。它的面积没有多，也 没有少，平行四边形的面积等于剪拼后
的长方形的面积。(板书)平行四边形的底和高与长方形的长和宽 有什么关系？我们看课件演
示。（板书：底=长， 宽=高）
师：长方形的面积=长×宽，那么平行四边形的面积怎样求？
生：平行四边形的面积=底×高（板书）
师：同意吗？谁能讲一讲，为什么平行四边形的面积=底×高 ？结合刚才一剪一拼的过
程说说。（生叙述方法）

教师小结方法指名让生叙述。

师：如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行 四边形的底，用h表示平行四边形
的高，那么平行四边形的面积计算公式可以写成S=ah（板书：S= ah）。
师：现在我们可以确定当初的猜想谁是正确的？
（设计思路：让学生对“平行四边 形面积的计算方法”提出猜想，再进行验证。学生通过
自主探索，合作交流，既体现了学生的主体地位， 又有助于培养学生观察能力、抽象概括能
力，为进一步发展空间观念打下基础。在本环节中，学生体会到 独立探究获得的成功喜悦。
在教学中给学生留足了自主探索的空间，最终达到学习的目的，让学生体验到 成功的喜悦。）
四、实践应用，巩固提高。
师：同学们，现在你们可以算出建宣传栏要的那块胶合板的面积了吗?(学生独立完
成。)
教师板书：5×4=20(平方米)
出示例1 (同桌讨论，独立完成,最后全班交流。)
教师板书：S=ah=6×4=24(平方米)
师：同学们真会动脑筋，能运用所学知识解决生活中的问题。
(设计思路：将学生带回 到了生活中，练习由易到难,符合儿童的心理需求，大多数
学生在运用知识解决问题的时候感觉没什么难 处。学生就在运用所学知识给别人帮忙的过程
中着实体验了把成功的快乐。)
五、分层练习, 强化应用。
1、填空。
（1）把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的平行四边形（ ）。这
个长方形的长与平形四边形的底（ ），宽与平行四边形的高（ ）。平
行四边形的面积等于（ ），用字母表示是（ ）。
（2）0.85公顷=（ ）平方0.56平方千米=（ ）公顷
2、计算下面各个平行四边形的面积。
（1）底=2.5cm，高=3.2cm。 （2）底=6.4dm，高=7.5dm。
3、解决问题。

（1）小明家有 一块平行四边形的菜地，面积是120平方米，量得底是20米，它的高是
多少?
（2）一 块平行四边形钢板，底8.5m，高6m，它的面积是多少？如果每平方米的钢板重
38千克，这块钢板 重多少千克？
(设计思路：几道练习题从易到难有一定坡度，通过练习，既巩固了本节课所学的< br>知识，又使不同层次的学生都得到了发展,拓展了学生的思维。)
六、总结升华，拓展延伸。
1、教学小结：同学们，这节课你们学会了什么?说一说你知道哪些解决问题的方法?
(设计思路：通过“说一说”，使学生对本节课所学知识有个系统的认识，可以提高
学生的归纳、总结、 概括、表达等多方面的能力。)
2、课后练习
（1）、练习十五第1题，第2题。(任选一题)
（2）、解决问题:选一个平行四边形的实物，量出它的底和高，并计算出面积。
(设计思路：分层 次布置作业，让学生根据自己的能力，适当选择作业。这样做，一
来可以提高学生的学习兴趣，二来体现 了让学生在数学上得到不同的发展。)