福建历年高考分数线-培训学校工作计划

苏教版数学五年级上册《统计》教材分析
1、教学折线统计图，让学生在看懂图中数据的同时体
会折线统计图的特点和画折线的方法。
在本单元之前，学生只学过条形统计图。教学折线统计图的
具体目标是：能看懂折线统计图，了解图中各 个数据的现实
意义；能看懂折线表达的一组数据的变化状态，并进行简单
的分析、预测，体会折 线统计图的特点；会进行描点、连折
线等基本的制图活动。从这三条目标可以发现，看懂折线统
计图是基础，能带动其他目标的达成。因此，教学也从看折
线统计图切入。
（1）、第94页例题分三步教学： 第一步整体感知折线统计
图。呈现一张反映某地5月21 日白天室外气温的统计表，
告诉学生这天的气温情况还可以用折线统计图来表示，随之
出现相应 的统计图。学生虽然第一次听说折线统计图，只要
看到统计图上那条醒目的折线就能明白这个名称的含义 。第
二步通过三个问题引领学生仔细观察折线统计图。三个问题
的答案都在统计图上，第（1） 个问题要看懂横轴上的信息，
第（2）个问题结合纵轴的分段看懂折线上各个点所表达的
数据， 第（3）个问题分析折线的状态和数据的走势。设计
这三个问题的意图是教学看折线统计图，所以要关注 学生看
图的过程和方法，在回答每个问题时都要说说是怎样看的、
怎样想的。如每隔2小时测量 一次气温是从横轴上相邻的两
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个时间都相差2小时知道的；表示 最高气温的点在折线上的
位置最高，表示最低气温的点在折线上的位置最低；折线从
下往上表示 气温在升高，折线从上往下表示气温下降第三步
通过折线统计图和统计表的比较，感受折线统计图不仅能 表
达一组数据的大小，还能形象直观地反映这组数据的变化状
态。这就是折线统计图的特点。
第95 页想想做做第1题仍然练习看折线统计图。在回答教
材提出的那个问题前，要让学生仔 细看图，从中收集数学信
息。包括从统计图的标题了解图所表达的内容，从折线上各
个点表示的 数据了解它的具体含义，从折线的形状分析它所
反映的态势这些看图的要求不一定都通过提问来落实，可 以
采用学生交流在图中看到了什么的形式进行教学。
（2）、第95页试一试和想想做做第2 题都是教学画折线统
计图，只要求学生根据统计表提供的数据在图上描点并连成
折线。描点和连 线是表达数据的大小和变化态势，是制作折
线统计图最重要的工作。用适当位置上的点表示数据，找到< br>点的位置是完成制作折线统计图的关键。这道题在统计图上
表示计算机台数的4个点，分别在横轴 的四个年份对应的4
条竖线上，还要与纵轴上的1格表示5台相匹配。在学生第
一次进行描点练 习时，要给予适当的指导。教学时要注意三
点：一是描点时可以利用图上的横线确定点的高度，要把点< br>画在相应的竖线上。二是从左边第一点起到右边最后一点
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止，在每两个相邻的点之间都画线段，使各条线段连成一条
折线。三是想想做做第2题的纵轴上把0～１ １０之间画成
折线所表示的意思要对学生作简单的解释。
2、根据需要，选择条形统计图或折线统计图，直观、有效
地表示数据。
具有使用统 计图的能力，不仅表现在基本学会了制图的方
法，还表现在能选择适宜的统计图表达数据。这是《标准》
明确提出的教学要求，第97页例题教学这个内容。
例题呈现了两组数据：第一组是南京市2019 年各月的降水
量，第二组是北京、南京等六个 城市2019年10月的降水量。
虽然这两组数据都是降水量，但表达时选用了不同的统计
图。 为什么前一组数据选用折线统计图，后一组数据选用条
形统计图？弄懂这个问题只要理解教材中两句话的 意思，这
两句话是第97页要反映各月降水量的变化情况，用折线统
计图更合适和第98页要比 较各个城市降水量的多少，用条
形统计图更合适。教学的时候可以让学生看着第一组数据的
统计 表想一想，这组数据告诉了我们什么？要反映些什么？
让学生体会表达这组数据既要反映各月的降水量， 还要反映
这一年各月降水量的变化情况。选用折线统计图是因为它具
有表达数据变化态势的特点 。同样，对第二组数据也要让学
生体会只需反映各个城市的降水量是多少，选用条形统计图
是因 为条形能清楚地表示数量的多少。
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第99页想想做做的两道题，也要让学生想一想： 表达数据
时要反映些什么， 是反映数据的数量的大小还是反映数据的
变化情况？选择哪一种统计图比较适当？
3、用统计方法到周围去了解情况，开展实践活动。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师 长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰： “师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长 值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐 喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师” 之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“ 教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更 重于传播知识。本单元的
最后是实践与综合应用《了解我们的生存空间》，既对学生
进行一次有 关人口、环境、资源的教育，又培养学生收集、
整理、表达、利用信息的能力。
这次实践与综 合应用分两段进行：第一段是看四幅反映
2019～２００３年我国人口增减变化、城镇生活污水排放量
的变化、造林面积增长、自然保护区的数量增长的折线统计
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图，让学生感受这些都与生存空间有关。启发学生再通过其
他渠道进一步了解影响人类生存空间还有 哪些因素，从而增
强学生保护和改善生存空间的意识。第二段引导学生讨论在
自己周围能调查哪 些与生存空间有关的资料，从中选择天气
情况、气温变化、空气质量等项目进行统计活动，用统计图表呈现数据信息。
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是 训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让
幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词 汇、
理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观
察于观察对象的选择，着力于观 察过程的指导，着重于幼儿
观察能力和语言表达能力的提高。
这次实践与综合应用需要的时间长，无论调查哪方面的情况
至少要积累连续10 天的数据。收 集数据的渠道多样，有些
要观察，有些要看电视、听广播，有些要查阅报刊。因此，
要做好活动 的组织工作，帮助学生小组内分工，谁收集哪方
面的信息、到哪里去收集都要明确；经常提醒学生按时收 集
数据，确保数据真实可靠；及时记录数据，防止资料流失。
10天后要安排时间让学生完成统 计工作，还要相互交流活动
的收获和想法。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅 、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
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注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传 授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语 义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最 为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”< br>当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊 博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师” 的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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