2017-2018五年级上册语文全册教材分析
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2017-2018五年级上册语文全册教材分析
2017-2018五年级上册语文全册教材分析
五年级上册语文全册教材分析
一、教材的基本结构
本册共有课文28篇，其中精读课文14篇，略读课文14篇；教材后面还附
有
8篇选读课文，总共32篇。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体
现由扶到放
的设计思路。教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题。依次是：
我爱阅读，月是故乡明，学习说明
性文章，生活的启示，遨游汉字王国，父母之
爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。较已往相比，本学
期每单元增加了1篇
略读课文（共2篇）。“语文园地”的名称变为“回顾与拓展”。
二、教材的编写特点
（一 ） 专题组元的角度更加灵活多样
有的专题是从思想内
容的角度提出的，注重引导学生更多地关注社会，如，
月是故乡明，生活的启示，不忘国耻、振兴中华；
有的专题是从人物的角度提出
的，如，走近毛泽东；还有的专题是从文体的角度提出的，如，学习说明性
文章，
引导学生在了解文章内容的同时，学习一些基本的说明的方法。
（二）加强整合的编写目的更加明确
本册在编写中进一步加强整合。主要体现在以下三个方面。
2．精读课文与略读课文的整合。
本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，有时在略读课文和略读
课文之间也有“连接语”。
3．单元之间各学习内容的铺垫和照应。
（三）课文既保留传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文
教材还选取了一些富有时代感的
文章，如，《最后一分钟》，《通往广场的路
不止一条》《学会看病》。《走遍天下书为侣》《我爱你，
中国的汉字》《慈母情
深》《青山处处埋忠骨》。
（四）强化导学功能，引导学生思考
首先，课文后的“思考·练习”，突出重点，兼顾理解和表达。
其次，适当调整教材
体例，将“口语交际·习作”单列。加强对“口语交际·习
作”的指导，增加内容和形式的选择性。
（五）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力
（六）拓展学习资源，加强课内外语文学习的联系
本册重视课内外语文学习的联系，除继续保持“
资料袋”“阅读链接”；教
材还在“回顾·拓展”中增设了“课外书屋”这一新栏目，旨在介绍、引导学
生读
课外书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著；在“小练笔”中引导学生联
系课内外阅
读和生活实际，记下自己的感受、见闻和想象。这样的编排，充分体
现了课内外语文学习的紧密联系，拓
宽了语文学习的渠道，通过语文活动和大量
阅读，培养良好的语感和自主学习语文的习惯。
四个突出的特点：
1、强调了课外阅读的拓展，要加大阅读量
从第一单元的内容开
始，到每一教材的导读，课后的练习，到“课外书屋”
等，都注重引导学生进行课外的阅读。本学期课外
阅读量不少于25万字。
如第五组综合性学习、第八组“走进毛泽东”等，都要学生进行大量的阅读。
2、强调与生活的联系紧密，要加强实践性
P5：联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”
这句话的理解。
如第三组习作（P54）：在习作之前，通过观察、参观、访问、阅读说明书等
方式，尽可能多地了解这
种物品，然后再想一想，可以从哪些方面、按照怎样的
顺序来介绍，能用上哪些说明方法。
如第五组综合性学习。
3、强调写作方法的学习，要加强读写结合
“交
流平台”是从本册开始新设立的栏目。从“交流平台”的设计中，可以
真切感受到编者把语言学习作为语
文学习的重点。“如何表达情感”“语句好在
哪里”“注意场面描写和人物描写”，把学习的重点直接指
向文章的语句及表达
方式。这个平台的主要使用方式就是“交流”，学生在这个平台上可以说课文中是如何写的，也可以说自己在习作中是如何写的，把课文学习和学生习作紧密结
合在一起。
如：第三组P
4、强调学习的过程和方法，要加强学法指导
“通过本
次综合性学习，你对读书带来的乐趣是否有了更深的体会？你是否
学到了一些行之有效的读书方法？所有
这次综合性学习的收获，我们都可以回顾
交流。”（回顾·拓展一）
“在搜集和运用资料
方面，你有哪些新的收获？如，搜集到了哪些资料？是
通过什么途径搜集到的？运用了哪些整理资料的方
法？在哪些地方用上了搜集到
的资料。”（回顾·拓展七）
“这学期的语
文学习，你感受最深的是什么？我们来小结一下各自的学习收
获。如，学到了哪些新知识，积累了哪些语
言材料，掌握了哪些学习方法，养成
了哪些良好的学习习惯，在课外阅读、课外练笔方面有哪些新的体会
。你还可以
对自己的学习作出简要的评价，或者和同学相互评一评。”（回顾·拓展八）
三、教学中应当注意的问题
（一）全面准确地把握教学目标
（二）识字、写字教学
对于书写练习，除课堂生字学习指导外，主要凭借本册配套的钢笔字和毛笔
字写字教材，进
行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同
时培养学生的书写兴趣和爱好。
（三）阅读教学
（1）精读课文的教学
指导朗读、默读。精读词句，积累语言。精读课文，领悟感情。精读内容，
领会方法。
（2）略读课文的教学
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是<
br>“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的
理解不作为重点。
二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获
得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以
后的大量阅读中进一步掌握读书方法，
提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语
中的提示，独
立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，
也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。
（3）选读课文的教学
可按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读，也可以作为期末综合复习
材料，让学生课外独立完成。
（4）课外阅读的指导(详见下文)
（四）口语交际教学
本册安排7
次口语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个
综合性学习中。这7次口语交际有的是结
合专题内容，有的是从学生生活和思想
实际出发而安排的话题；有的单元只提供一个话题，有的则提供两
三个角度供教
师和学生选择。本册的口语交际，首次安排了辩论和演讲的形式，教师要注意不
要
拔高要求。
本册口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对
的
能力，又要重视培养独白（如演讲）的能力。
（五）习作教学——我会根据学生实际适当调整内容。核心思想是多练，浅
练，多赏识。
本册习作共安排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学
习之中。此外，结合课文学习
，安排4次小练笔，作为片断练习。
帮助学生养成良好的文风。真实、具体是小学阶段作文的基本
要求。在指导
时，要鼓励学生如实表达。比如，写生活中的启示，可以引导学生从真实的生活
中
观察寻找，并思考这件事情（或几件事情）给自己什么样的启发。习作时，要鼓
励学生写真话、写实话、
写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导
学生写具体。此外，要让学生用自己语言表达，提
倡朴实、自然的语言风格，教
师可以通过评价引导良好的文风。
（六）综合性学习的教学
1．充分发挥学生的主体性。
2．合理安排课内外的活动时间。
3．根据本班实际情况选择学习内容和学习方式。
四、教学目标
（一）共性目标（参考教学参考书）
1.认字200个，会写150个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
2.能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。能用毛笔书写楷书，并
体会汉字的优美。
3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4.默读有一定的速度，并能抓住文章的大意。
5.能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。
6.在阅读中揣摩文章的叙述顺序
，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表
达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明
方法。
7.学习浏览，根据需要搜集信息。
8.养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。
9.乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。
10.能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能修改自己的习
作，书写规范、整洁。
11.学写简单的读书笔记、学写内容梗概。
12.在综合性学习活动中，能初步了
解查找资料，运用资料的方法。并能策划
简单的社会活动，学写活动计划。
五、教学重点
（一）共性重点（参考教科书）
1.扎实进行语言训练。本学期着重
进行分段训练等，但字、词、句的基本功
训练仍要给予足够的重视。朗读、默读是阅读教学中最经常最基
本的训练，本册
教材有两个单元着重进行默读和背诵的训练，课堂教学中要保证学生有充分的读
书时间。要设计有效的方法，努力让全班学生人人参与训练。
2.落实各单元训练重点。本册教材
的一个特点是各单元有明确的阅读、习作、
听说训练点，教学中要把这些训练点的要求落到实处。在阅读
教学中，要以训练
点为重点组织教学，从内容分析导向转移到训练目标导向上来。一篇课文教学
2-3课时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元的基本技能，避免字、词、句、篇
都走一遍，平均使用力
量，更不要只抓住内容分析，忽视训练重点。在进行阅读
训练时，要发挥“学习提示”的作用，根据课文
的特点，适时地指导学生掌握学
习方法。“学习提示”的教学，有的可以放在学习课文前；有的可以放在
学习课
文中进行；还有的可以在学完课文后再巩固、加深认识。需要注意的是，本学期
刚开始学
习给课文分段，分段的教学一般应充分理解课文内容以后进行，而不宜
在一开始接触课文就进行。
3.注意听说读写能力的协调发展。本册教材的单元训练点编排，考虑到听说
读写各方面的
联系。阅读教学中要让学生注意表达的方法，从读中学写。听说训
练除了教好4次听说训练外，阅读教学
中要练习听话说话，作文教学一般也要从
说到写。