五年级语文上册全册教材解读
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五年级语文上册全册教材解读
《课标》对进入第三学段的学生提出了新的目标。比
如在阅
读方面，第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的
地方提出疑问。能联系上
下文理解词句的意思，体会课文中关键
词句在表达情意方面的作用。能借助字词典和生活积累，理解生<
br>词的意义，初步把握*的主要内容，体会*表达的思想感情。而在
第三学段则上升为：默读要有一
定速度，一般读物每分钟不少于
300字。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，
辨别词语的感情色彩。能联系上下文和自己的积累，推想课文中
有关词句的意思，体会其表达效果。同
时在阅读中要揣摩*的表
达顺序，初步领悟*基本的表达方法、在交流和讨论中，敢于提
出自己
的看法，作出自己的判断。阅读说明性*，要能抓住要点，
了解基本的说明方法等等，具体的学段要求，
在这里就不一一细
说了，大家只要参看课标即可明白。理解这些目标，既要着眼于
前两个学段的
学生达到的水平，又要考虑学生的年龄特点和认知
基础，不能人为提高要求，要把它们看成一个需要经过
两年努力
才能实现的学习任务。教学本册教材，我们仍然需要瞻前顾后，
[莲山 课~件]既要
以发展的眼光从整体上把握对比同类、异类文
体的写作特点和修辞特点，用文本去说话，而不应生搬硬套
、死
记硬背；又要引导学生关注文字描写的细节，品词析句、积累精
华、灵活运用，做好中高年
级的训练衔接。
基于课标的要求，假期我细细地研读了本册教材，研读本册
教材，最深的感受就是教材的编写思路和呈现方式，力图实现教
科书功能的转变，多角度引导语文学习
，让学生和老师都动起来，
在用教科书的编写方式改变传统意义上的课堂。本册教科书中的
很多
设计，让教师和学生成为学习过程的设计者、参与者、评价
者。整个学习过程，从单元组的整合，从课内
外的结合，从综合
实践活动的设计，从习作的设计，都能够让学习过程成为一种师
生共同参与的
活动过程。
一、教材特点
首先是选文上：既突出多元视角，又不失文化品位
翻开本册教材，一个多姿多彩的阅读世界呈现在大家面前。
细细浏览，我们会发现本册教材
选文的品质高，视角多元，且富
有丰富的文化内涵，同时拓宽了课文的文体和语体，将文言文引
人其中。本册安排的文言文，篇幅短小，文字也比较浅显，适宜
学生积累背诵。文言文是在先秦口语基础
上形成的古代书面语。
课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和
工具书理
解基本内容。”本册安排文言文的一个主要目的，我想
就是为第四学段的学习做一点铺垫，使学生初步感
受文言文的语
言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习做准备。
其次体例上：既注重学段衔接，又不失螺旋上升
随着年级的升高，学生阅读能力的增强，为了帮助
学生学好
文本，同时增强生活阅历，开拓视野，积淀文化底蕴。本册教材
的部分课文新增了小资
料这一栏目。这栏目或介绍相关作家生平
事迹与主要文学成就，或简介相关的背景知识或
资料的，为学生
的阅读扫清了障碍，引领学生走进大师，亲近经典。
进入了高年级，学生
在语文学习中习得必要的读写方法是十
分重要的。本册教材在每篇课文后面都设置了拓展与运用这一环<
br>节通过师生的即兴交流讨论，帮助学生及时地梳理、巩固本课、
本单元或本期需要学到的相关的、
也是必要的读写知识与方法。
这些拓展与运用的内容既源自单元的文本，又较好地体现了《语
文
课标》第三学段读写目标的要求。
3、练习上：既强调基础学力，又不失学法引领。
课后的问题与练习，紧扣教材重难点，突出年段特点，注重
培养学生的感受、理解、积累与表达的语文素
养。如《傲霜篇》
一课先后设计了这样的习题：轻轻地、用心地读课文，再把你喜
欢的语句多读
几遍。课文中有许多朗朗上口的童谣，有感情地打
着拍子读一读，感受童谣的“明快、流畅、风趣”。这
道题旨在
交给学生朗读的方法，让学生潜心会文。接着设计了思考与交流
两道题，意在让学生抓
住重点词句把握课文内容。第三题拓展与
运用设计了比较句子的不同，并体会加点词语包含的意思。这道
题重在引导学生抓住关键词咬文嚼字，体会作者用词的精妙，进
而领悟作者的表达方法，以培养
学生的语感；最后一题是积累。
抄写句子，想象当时作者看到的情景。我们本册教材每篇课文后
一般都安排三——四道题，有的是引导朗读或默读，从整体上把
握课文；有的是抓住重点段落或重点语句
进行深入理解；有的是
从表达方式上体会课文遣词造句的特点；有的是从抄写、背诵方<
br>面提出要求。“课后练习”从整体到局部、由浅入深、由易到难
地帮助学生理解课文，学习阅读方
法，同时也更加关注文本，揣
摩语言。我们要把课后练习做为阅读的提纲挈领，有机地整合到
各
课时之中，如：借助工具书理解词语意思要放到预习和第一课
时之中，对“朗读”“思考与交流”“拓展
与运用”则根据实际在
第二、三课时中完成，对于美丽的三潭印月》课后的拓展与练习
的两道题
可以专门利用一课时，因为这道题不仅是本课的阅读提
示，更是本版块引导学生体会写景*不同习作顺序
的平台。建议
两题调整一下顺序，先对比三篇课文的表达顺序的异同，然后再
让学生向大家介绍
三处景物，这样会起到事半功倍的效果。课后
练习不能成为游离于课堂教学之外的附属品，不应以教师的
条分
缕析代替学生的个性化阅读，不能利用课时以外的时间去完成课
后练习，增加学生负担，要
克服读书与训练脱节的弊端。课后练
习要成为教师备课的一部分，做到精讲、精练、多读。）