北京密云二中-领导对员工工作评价

人教版语文五年级上册课文教材分析
及每课教
学反思
第七单元
本组教材以“勿忘国耻”为专题。《圆明园的毁灭》表达了作者对祖国灿烂
文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨；《狼牙山五壮士》颂扬了抗日英雄大
无畏的英雄气概和伟大的献 身精神；《难忘的一课》叙述了抗日战争胜利后台
湾刚“光复”时，台湾人民学习祖国文字的动人情景； 《最后一分钟》是一首富
有时代感的诗歌，抒发了香港回归祖国时，华夏儿女无比的喜悦与自豪之情。< br>这几篇课文虽然体裁不一，有叙事性的散文，有作者的亲身经历和抗日英雄的
事迹，也有诗歌，但 字里行间都饱含着强烈的民族精神和爱国热情。
认真研读整组教材后我们不难发现，本单元语文学习的 重点是“搜集有关资
料，学习整理资料的方法，并在学习过程中加以运用”。因此我们在备课时应把整组教材作为一个整体，注意单元中各学习内容之间的铺垫和照应。
教学的总体思路：课前引导学 生有针对性地阅读背景资料，积淀情感；通
过对语言文字的理解和当时历史的回顾，把握文本内涵；通过 有感情地朗读抒
发爱国之情。《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》，这些课文内涵深厚、历久
弥 新，教师们在教学中已经积累了丰富的经验。但值得注意的是，
这些保留的课文在本册教材中因为被编 入了新的单元，体现了新的教学功
能，因此在教学时我们要用新的教学理念重新设计。
主要目 标：有感情地朗读课文，搜集、整理、运用相关资料了解中华民族
的屈辱史，领悟课文表达的方法。
一、借助资料，丰富文本体验
那段屈辱的历史，与学生的生活有距离，文章字里行间饱含的浓 厚情感，
学生较难体会。为克服这一阅读障碍，相关资料的拓展在教学中显得十分必
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要。“通过多种途径搜集有关资料，学习整理资料的方法，并在语 文学习中加以
运用”是本单元的语文学习的重点，这一要求也贯穿了整个单元的始终。
1．课前布置学生搜集相关的文字或图片资料
2．课中教师紧扣语言文字补充资料帮助学生理 解课文3．课后引导学生进
一步搜集资料并进行初步的分类整理或进行拓展阅读
二、揣摩表达形式，体会表达效果
叶圣陶先生指出，“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面 ，只在内容上去
寻求结果是劳力多而收获少”。光是走“从内容上寻求”这一步，不是完整的语文
课，必须“着眼于语文形式方面”，才能让学生获得更多的收获。从另一个角度
来说，语文学科在文本 方面与其他学科最主要的区别，
就是让学生认识并深入理解文本内容是怎样通过语言形式来表达的。五 年
级的学生已具备了初步的阅读能力，因此在引导学生体会文章思想感情的同
时，还要让学生揣 摩课文的表达形式，体会表达效果。
1．着眼于遣词造句
抓住思想内容与语言表达的结合点 ，提出问题，特别是牵一发而动全身的
问题，然后引导学生细读课文，找出有关语句，并结合资料体会。 再在全面理
解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容和学习语言相得益彰的效果。
教师不 仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指
导学生学习提“语言问题”，不仅 会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、
段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题进行读、议、练 ，使学生既知道在
表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。以达到迁移和运用的目的。
【课例】
（一）自读“我是中国人，我爱中国！”三次出现的部分。
1、划出感动你的词句，多读几遍，谈谈你的感受。2、在学不明白的地方
打个“？”。
（二）交流抓住重点词句出示，并适当展开引导。如下：
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A、他用粉笔在黑板上一笔一画地写着：“我是中国人，我爱中国！” （学生先谈自己的理解，相机引出：这普普通通的几个字，为什么要一笔
一画地写？理解“光复”— —教师作故事背景介绍。指导读好这句话。）
B、老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感 情。好像每个字，
每个音，都发自他们火热的真挚的心。
（学生谈体会。什么是“真挚”？是 的，他们是怀着对祖国热烈真诚的感情
在读每一个字的。被这句话感动的同学一起来读读这句话。）（创 设情境：现
在，我就是那位台湾教师，你们就是那群可爱的台湾孩子，请跟着我读。）
C、怀 着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，
和孩子们一起，跟着那位教师，大声 地、整齐地、一遍又一遍地朗读着：“我是
中国人，我爱中国！”（学生谈体会。理解“崇高”。把自己 当成那位被吸引了的
船员，把你的敬意，你的感受读出来。）
D、我紧紧地握着这位年轻的台 湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子
们的那句话：“我是中国人，我爱中国！”还有什么别的话比 这句最简单的话更
足以表达我这时的全部感情呢？（学生谈体会，这可是个长句子，能更清楚地
说说感动你的地方和理由吗？把反问句换个说法。同桌互读后齐读。）
2．着眼于篇章结构
文章的布局谋篇是需要读者用心体会琢磨的，如果课内阅读的关注点只在
文章内容上，势必影响阅读的质 量。“为什么这样写？”这样的练习设计让学生
注意文章的表达方式，引导学生去领悟文章的布局谋篇。 让学生在自己思考，
在相互交流的基础上，明白作者布局谋篇的用意，有利于学生理解文章更深层
次的意义，也有利于学生自己习作时有意识的运用。关于这一点，教材在课后
思考题中也提示了重点。
《狼牙山五壮士》课后4：“课文中两次讲到完成掩护任务，哪一次是作为
重点来写的，为什么 要这样写？”教学时可以先找出课文描写两次胜利完成任务
的部分，然后加以比较，明确第二次是重点。 为什么要这样写呢?因为五位壮士
虽然第一次已经完成了任务，但是他们如果当时就去追赶部队，敌人有 可能尾
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随而来，使群众和主力部队重新陷入 危险境地。为了更好地保证群众的安全，
他们决心把敌人引上绝路，并做好了与敌人同归于尽的思想准备 。这样写更加
突出了五位壮士不畏牺牲的英雄气概。让学生通过讨论明白，突出人物特点与
中心 思想的部分详写，其余内容略写。像这样引导学生从课文的叙述中领悟到
一些写人记事的表达方法的例子 ，这篇课文中还有很多，如，：按事情发展顺
序写；抓住人物的动作、神态、语言写具体；有多个人物时 既突出重点人物，
又兼顾其他人物等。当然，在实际的教学过程中，教
师不必全面总结与讲解 本文的表达特点，学生能领悟多少就算多少，能对
学生平时的写作有所启示即可。
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