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五年级语文教材分析
一、教材的总体概况：
教材按 专题组织单元，共设计了八个单元。依次是：我爱阅读，思念家乡，说明性文章，
生活的启示，遨游汉字 王国，父母之爱，不忘国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中第一单元
“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字 王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学
习内容与形式更加丰富多彩。每个单元包括导语、 课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大
部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。其中，“遨游汉 字王国”单元采取了全新的
编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
每单元由4篇课文组成，其中讲读课文2篇，略读课文2篇。精读课文后有思考练习题，
略读课文前有连 接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教
学的需要，在一些课文后面安 排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并
丰富学生的阅读。本册文章共28篇，其中 讲读课文14篇，略读课文14篇，还有8篇选读
课文，总共32篇。
本册要求认识 200个字，会写150个字。要求认识的字，分散安排在精读课文和略读课
文中，在课后生字条里列出 ；要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。为了
便于复习检测，每组课文后安排有“词语 盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。
“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成； “读读记记”是由精读和略读课文中要
求认识的词语组成，只记不写。另外，教材后附有两个生字表。生 字表（一）是要求认识的
字，200个；生字表（二）是要求会写的字，150个，以供复习、检测之用 。
二、具体教学中要注意的问题：
（一）全面准确地把握教学目标
语文 课程标准从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度提出了语
文教学目标，而且提 出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的依据。
首先，教师在教学时要从整体上把握 小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过
小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语 文能力的要求。对学生在中年级阶段
未达到的目标，要想办法在本册教材的学习中补充、强化。 其次， 五年级上学期仅仅是小
学高年级的起始阶段，有的目标是在整个学段要求达到的，教师不可操之过急，以 避免加重
学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点，在前面教材中可能也曾涉及，但不像本册教材这样集中和深入，有的知识点教师可帮助学生归纳整理，并逐步转化为学生的语文能力。
（二）识字、写字教学
五年级上册的识字都随课文安排。学生通过前四年的学习，已经具 备了一定的独立识字
能力，而且课文中的生字都有注音，学生认字并不困难，可以让学生自学或在小组里 合作完
成。老师在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。为了培养学生具有较强的独立识字的能力，本册教材在正式课文以外的其他部分，一律不再
注音，学 生在阅读中遇到的不认识的字，可以自己查字典解决。教师还要鼓励学生在课外阅
读中大胆猜读和跳读， 运用一些识字方法推知生字的大意，以便在手边没有字典、词典的情
况下，不妨碍阅读。
会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，老师可以就难写的字、易混淆
的字形作重点指导 ，引导学生用识字规律认记生字。在强调写字质量的同时，还可适当要求
提高写字的速度，并养成良好的 写字习惯。对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师
引导学生随时抄写，及时听写检测。也可以就 “词语盘点”中的词语，进行复习巩固。
（三）阅读教学
随着年级的升高，学生阅读能 力的提高，教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的

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数量则逐渐 增加。五年级上学期是小学高年级的起始阶段，教师要全面把握阅读教学的要求，
为以后的学习打下良好 的基础。
1．精读课文的教学
（1）指导朗读、默读。
朗读是最经常、最 重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基
本途径。本册教学仍要重视朗读训练 。
本册的朗读要求，一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求，让学生在自主的
读书中学习、思考，读中理解内容，体悟感情，增强语感。教师重点是要调动学生的情感积
累和知识积累 ，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另外，教师要注意不是所有的精读课
文都适合有感情地朗读，如 ，第三组“学习说明性文章”；有的精读课文也不是全篇都要求
有感情的朗读，教师要抓住重点的句段， 指导学生练读。
本册的默读，重点在加快默读速度的训练。默读比朗读的速度快，更利于训练思维，要
培养学生一边默读，一边思考的习惯。默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提
出疑 问，教师可以组织相应的讨论交流活动。
（2）精读词句，积累语言。
词句训练是 精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思，结合联想和想象，
加深对文本内容的理解，同时 积累词句，提高运用语言文字的能力。
本册课后练习中对词句的学习和积累，采用了灵活安排和指 定任务相结合的方式。比如，
有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”，体现让学 生自主学习的思想；
有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”，加强学习的 指导性，
也便于学生和教师操作。
（3）精读课文，领悟感情。
理解课文内容 是阅读教学的重要方面。精读课文可以采取多种方法：一是要抓住重点词
句来理解课文内容。二是阅读中 联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内
容加以分析和归纳，进一步理清课文的条理和 思路，从而体会课文要表达的思想感情。三是
让学生联系自己的生活体验，入情入境地读课文，把自己的 感情纳入到课文的人物和情节中
去，了解人物的命运和喜怒哀乐，从而体会课文表达的思想感情。同时， 还要在教师重点讲
解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情。最后，教师还要教给学生阅读 方法，
提示阅读思路，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。
（4）精读内容，领会方法。
通过阅读，既要理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意和 写作的方法。本册要重
点教会学生领会两点，一是学习基本的说明方法，一是“体会含义深刻的句子”的 阅读方法。
前一项内容安排在第三组，教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外，重点还要让学< br>生领会使用了这些说明方法后，文章有哪些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组，
在“回 顾?拓展四”的“交流平台”中有所提示，教师重点是要教会学生“体会含义深刻的
句子”的方法，如， 可以通过上下文来体会，可以通过自己的生活经验来体会，可以通过相
似文章的阅读来体会，等等。
2．略读课文的教学
本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读 是主体略读是补充；
略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。
略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大
意” ，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方
法上，教师要更加 放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
并在以后的大量阅读中进一步掌 握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：

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先由学生 参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重
点问题，可以是内容的 ，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可
不必多作要求。
3．选读课文的教学
本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充 本册精读
课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如，本册教材直接反映自然风景的文章少，教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选读课文供学生课外自读，教学上不
作统一要 求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内
容分别插入相关专题单 元让学生自读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成。
教师可以酌情检查。对主动阅读的 学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地开展课外阅读。
4．课外阅读的指导
语文课程 标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作为“软任务”而忽略。因
为没有一定阅读量的保障， 学生是很难具有较强的阅读能力的。著名语文教育家叶圣陶先生
也曾经有“得法于课内，得益于课外”的 观点。
教师一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导，另一方面教材特意安排
了“课外书屋”这一栏目，配合单元专题，以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法，向学生
推荐一些适合 课外阅读的书。例如，在第三组的“课外书屋”中，重点推荐了苏联作家比安
基的科普名著《森林报》， 并推荐了中外其他一些科普名著；在“父母之爱”单元，则推荐
了脍炙人口的著名漫画集《父与子》。“ 课外书屋”中推荐的书都是整本的书，大都比较轻松
活泼，重在激发孩子的阅读兴趣。教师可以指导学生 阅读推荐的书，让学生作读书笔记，并
在班上进行交流。当然，教师也并不一定只推荐教材中提到的书籍 ，也可以配合课文的学习
推荐其他书籍。
（四）口语交际教学
本册安排7次口 语交际，其中“遨游汉字王国”单元的口语交际融合在整个综合性学习
中。这7次口语交际有的是结合专 题内容，有的是从学生生活和思想实际出发而安排的话题；
有的单元只提供一个话题，有的则提供两三个 角度供教师和学生选择。本册的口语交际，首
次安排了辩论和演讲的形式，教师要注意不要拔高要求。
本册的口语交际教学，既要重视彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听和应对的能力，
又要 重视培养独白（如演讲）的能力。要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高
口语表达水平。教 学中应注意以下几个方面。
1．激发学生的表达欲望。
要根据话题内容，设计导入方 式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，
有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生 讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思
所想，训练学生的思维能力。
2．注重表达的条理性。
小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，教师应该在这方 面加强指导。
例如，有意识地训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语言表达的准确上、内容的丰
富上和思维的清晰上给学生以指导。在交际中要注意语言美，对一些不文明的语言要加以引
导。
在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理
解的 地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，
另一个再说，不要 中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
3．把口语训练延伸到日常生活中去。
在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学

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生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
4．引导评价，提高语言能力。
关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价，能有效地 提高口语表达水平。
教学中可随时引导学生开展评价，本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清 楚明白
地表达出自己的感受和想法等主要方面，进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断
正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。
（五）习作教学
本册习作共安 排了7次，其中“遨游汉字王国”单元的习作融合在综合性学习之中。此
外，结合课文学习，安排4次小 练笔，作为片断练习。 7次习作涉及写身边的事物、自己
的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现 方式上，有的是说写合一安排，有的则分开安
排。习作教学要注意以下几点：
1．强化学生的习作意识。
所谓习作意识，是指学生随时都有用笔来自我表达、与人交流的愿望。 强化习作意识，
首先要从培养习作兴趣入手，让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的见闻、感受和想象 写
出来。教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式，
运用到习作中去。还可以灵活处理“口语交际”和“习作”部分，可以先习作，后交际；也
可以先交际， 后习作，根据教学实际灵活安排，目的是让学生乐写、爱写。在教学上可以采
取各种方式启发引导，让学 生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经
验和情感，让学生有话可说，引发写的冲 动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写
的热情和愿望。写的时候，重在把心中所想、所感写下 来，让学生感到写作就是倾吐，是件
愉快的事情。
“小练笔”是提高作文水平的经常性的 练习活动。本册内安排了4次小练笔，老师可以
根据课文的内容及教学时间，随时安排适于学生的练笔。 “小练笔”以学生自主练习为主，
练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求，当作语文园地中的“习作” 来对待。此外，还可
以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求，鼓励学生随时把自己的所思、所想、 所见，
记在日记中。
2．加强习作形式的指导。
本册要求的写读书笔记、读后感 、梗概，这些习作形式都是首次出现，有的在教材中给
出例文，有的则没有。这些习作本来没有固定格式 ，但由于学生是初次接触，为降低习作的
难度，让学生尽快“上路”，教师可以先行示范。教师通过示范 ，给学生讲清楚写这类文章
的基本要求。
3．引导学生积累习作素材。
学生习作中 无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过观察、思考、
想象、阅读等方式积累素材。 例如，要让学生做生活中的有心人，逐步学会观察生活。一是
在习作教学时，要引导学生回忆生活中的人 和事，让学生感到有很多东西可以写；二是在生
活中随时提醒学生：这件事是否也可以写到作文中呢？
4．帮助学生养成良好的文风。
真实、具体是小学阶段作文的基本要求。在指导时，要鼓 励学生如实表达。比如，写生
活中的启示，可以引导学生从真实的生活中观察寻找，并思考这件事情（或 几件事情）给自
己什么样的启发。
本册第二组的习作“二十年后回故乡”是想象作文练习 。想象作文要鼓励学生合理的想
象，而不是不着边际的胡编乱造。在鼓励学生说真话的同时，还要注意价 值观的正确引导。