5．江面上烟雾弥漫，白茫茫的一片，所有的一切全都隐没在浓滞的雾色里。
浓雾遮掩了 天，遮掩了远处的海平线，甚至连船都给遮掩了，就连挂在桅杆顶上
的灯和烟囱里飞出来的火花都看不见 了。
6．为了您和他人，请不要再焚烧秸秆了。退秆还田，利国利民。
西场镇中心小学 王桂玲
课外18：
敬爱的老师，回顾6年的历程，我们的每一点成绩，都凝(níng líng)
聚着您的心血和汗水□我们的每一点进步□都离不开您的帮助和教诲（huǐ
huì）□是您□在课堂上一丝不苟苟(jù gǒu)地向我们传授各种知识□是您，
和我们一起参加□雏(chú zhòu)鹰假日小队□活 动□是您□为了指导我们
科技小组搞小发明□利用星期天跑图书馆□查阅资料□日夜操劳，您的额头上已
爬满了皱纹；粉笔的灰尘，已把您的青丝染成了白发。然而，无论什么都改变不
了您对教育事业 的热爱和痴情；无论什么都改变不了您那颗永远年轻而富于创造
的心。老师啊老师，您以自己的言行为我 们树立了榜样。在我们心目中，您是天
使，您是大树，您是海洋。
1.在正确的读音下面画“---”
2.写出下面词语的近义词。
教诲——（ ） 凝聚——（ ） 敬爱——（ ） 回顾——（ ）
3.用 “～～”画出文中同时用了排比和比喻两种修辞手法的一个句子。这个
句中分别把老师比作 、 、 。你知道老师还有哪些美誉吗？
试着写几个 、 、 。
4.在文中方框里填上合适的标点，再仿照这种句式写一写。
是您，
是您，
5.这段文字选自《 》这篇课文，是用第 人称来写的，
这样写的好处是： 。
6.六年的小学生活，我们的成长离不开学校领导的关怀，离不开老师的教导，
离不开同学 的帮助，此时此刻：
①请你对校长写一句临别赠言
②用一句古诗来赞美你的老师
③写几个成语来表达同学之间的友情
解题指导：

1.“凝”通过区别鼻音和边音。“诲”区别声调的不同，有的学 生容易读成
huǐ。“苟”要从字形上区别，不能认为字读半边不为错。“雏”跟“皱”从字形
上区分读音。
2． 近义词可根据词语的理解来完成。
3. 不难看出最后一句“您是、您是、您是”既是排比句又是比喻句。
4. 标点不难，因为这几句之间是并列关系。仿写句子先要看懂句式的类型，
再联系实际去写就行。
5. 前两项易填，后一项可根据《长江之歌》中的写法来完成。
6．此题根据平时积累的知识就能解决。
参考答案：
1.níng huì gǒu chú
2.教导（教育） 凝结 尊敬（热爱） 回忆（回想）
3.①在我们心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。②天使、大树、海洋
③春蚕 园丁 红烛 轮渡 绿叶等。
4.① 标点 ， 。 ，； ，“ ” ； ，， ，……
②是您在我跌跌碰碰的人生道路中指明了前进的方向。
是您给了我一双强有力的翅膀,让我在知识的世界里遨游。（答案不唯一）
5.《明天，我们毕业》 第二人称 这样写的好处是读起来语气亲切，
便于表达对母校和老师的热爱赞美之情。
6. ①结合练习七的口语交际写。②随风潜入夜，润物细无声。③
情同手足、形影不离、情深似海、亲密无间、肝胆相照、同舟共济等。

西场镇光荣小学 邱萍


课外19：
阳光下的守望
①我见过一个母亲，一个阳光下守望的母亲。母亲就站在七月炙热的阳光下
翘首望着百米外的 考场，神色（凝重 庄重）。母亲脸上早已流淌着豆大的汗珠，
汗水将她的衣衫浸得水洗一样，她的略带些白的头发（杂乱 凌乱）地贴在前额
上。母亲就这样半张着嘴，一动不动地盯着考场，站成一尊雕像。
②树荫下 说笑的家长停止了说笑，他们惊讶地望着阳光下的母亲。有人劝母
亲挪到树荫下，母亲神情（漠然 肃然）的脸上挤出浅浅的微笑，说道：“站在
这里能清清楚楚地看到考场，能清清楚楚地看到孩子。”

③没人笑她痴，没人笑她傻，也没有人再劝她。
④烈日下守望的母亲舔了舔干 裂的嘴唇，目光扫了扫不远处的茶摊，就又目
不转睛地盯着考场了。不知过了多久，也许半个小时，也许 一个小时，母亲像摊
软泥一样瘫在了地上。众人一声惊呼后都围了上去，看千呼万唤后仍是昏迷不醒，< br>便将她抬到学校大门口的医务室里。
⑤听了心跳，量了血压，挂了吊针，母亲仍然紧闭着双眼， 经验丰富的医生
微笑着告诉众人：“看我怎样弄醒她。”
⑥医生附在母亲耳边，轻轻地说了句：“学生下考场了。”
⑦母亲猛地从床上坐起来，拔掉针头，下了病床：“我得赶快问问儿子考得
怎么样。”
⑧我常常将这个真实的故事讲给学生听，学生说，这个故事抵得上一千句枯
燥无味的说教。
1.选择括号内合适的词语。
2.联系上下文理解词语。
守望： 炙热：
3.段①和段⑦在刻画母亲形象时，分别是从 、 、 、
四个方面来描写的。
4.文中哪一处描写最让你感动？用直线画出来，并说明为什么感动？
5.你觉得母亲在阳光下守望的是什么？把你的想法写下来。（不少于30字）






解题指导：
这是一道有关 母爱主题的短文。烈日炎炎下，一位饱经风霜的母亲，为了
能“清清楚楚地看到考场，清清楚楚地看到孩 子，”不顾他人劝说，坚持站在七
月炙热的阳光下翘首遥望百米外的考场，以至昏迷不醒。文章字里行间 洋溢着一
股浓浓的母子深情。相信孩子在做这道练习时，一定会深受感动。做这道练习，

要求学生认真阅读短文，准确、深入地把握短文的丰富内涵，并联系自己的切身
体验，仔细答题 。
第一题：要求学生仔细分辨词语用法的差异，联系具体语境，选择最合适、
最准确的词语来填。
第二题：要求练习上下文来理解，同时在；理解词语时，要力求词语的每个
字都要解释到位。
第三题：主要考查学生写人手法的运用，一般写人常用的手法主要有：动作、
语言、神态、外貌 、侧面衬托等，这两节又是通过怎样的手法来刻画人物形象的
呢？学生在仔细、认真的阅读思考后，会不 难回答的。
第四、五题：这篇短文有很多刻画母亲形象的细节描写，哪一处最让学生感
动？母 亲在阳光下守望的是什么？学生考虑问题的视角不同，感受也应有区别。
这两道题充分尊重了学生的主体 地位，尊重学生的个性差异，为学生充分展示自
己富有个性的阅读感受搭建了一个宽广的平台。
参考答案：
1.
庄重 凌乱 漠然
2.指母亲坚持站在烈日下看守、瞭望孩子；指当时的天气像火烧烤一样的热。
3. 神态、外貌、动作、语言。
4. 示例：“母亲在烈日下只舔了舔干裂的嘴唇，目光扫了扫不远处的 茶摊，
就又目不转睛地盯着考场了”感动原因：母亲此时虽然干渴难忍，但她的心中只
有儿子。 因此，她强忍着干渴，也不离开半步。
5.母亲在阳光下守望的是孩子能考出一个好成绩，守 望的是孩子能早日凯旋，
守望的是孩子能有一个辉煌、灿烂的前程。



西场小学 徐春华
课外21：

名叫莫拉的这位老妇人嗜书如命。她认真地对我说：
“世界上所有的一切都在书里。”
“世界上没有的一切也在书里；把宇宙放在书里还有富余。”我说。
她笑了，点点头表示同意，又说：
“我收藏了四千多本书，每天晚上必须用眼扫一遍，才肯关灯睡觉。”

她真有趣。我说：
“书，有时候不需要读，摸一摸就很美、很满足了。” < br>她大叫：“我也这样，常摸书——她愉快地虚拟着摸书的动作。烁烁目光真
诚地表示她是我的知音 。
谈话是个相互寻找与自我寻找的过程。这谈话使我高兴，因为既遇到知己，
又发现自己一个 美妙的习惯，就是摸书。
闲时，从书架抽下几本新新旧旧的书来，或许是某位哲人文字的大脑，或许< br>是某位幻想者迷人的呓语，或许是人类某种思维兴衰全过程的记录——这全凭一
时兴趣，心血来潮 。有的书早已读过，或再三读过，有的书买来就立在架上，此
时也并非想读，不过翻翻、看看、摸摸而已 。未读的书是一片密封着的诱惑人的
世界，里边肯定有趣味更有智慧；打开来读是种享受，放在手中不轻 易去打开也
是一种享受；而那些读过的书，都早已成为有生命的了，就像一个个朋友，我熟
悉它 们的情感与情感方式，它们每个珍贵的细节，包括曾把我熄灭的思想重新燃
亮的某一句话……翻翻、看看 、摸摸，回味、重温、再体验，这就够了，何必再
去读呢！
当一本旧书拿在手里，它给我的感 受便是另一般滋味。不仅它的内容，一切
一切，都与今天相去遥远。那封面的风格，内页的版式，印刷的 字体，都带着那
时代独有的气息与永难回复的风韵，并从磨损变黄的纸页中生动地散发出来。也
许这书没有多少耐读的内涵，也没有多少经久不衰的思想价值，它在手中更像一
件古旧器物。它的文化价 值反成为第一位的了。这文化的意味无法读出来，只要
看看、摸摸，就能感受到。
莫拉说，她 过世的丈夫是个书虫子。她藏书及其嗜好，一半来自她的丈夫。
她丈夫终日在书房里，读书之外，便是把 那些书搬来搬去，翻一翻、看一看、摸
一摸。“他像醉汉泡在酒缸里，这才叫真醉了呢！”她说这话的神 气像似沉浸在
一幅迷人的画里。
我忽然想到一句话：“人与书的最佳境界是超越读。”但我没说，因为她早
已懂得了。
1、给下列词语中加点的字注音并说说这个词语的意思。
嗜（ ）书如命： 。
经久不衰（ ）： 。
2、你能写几个像“嗜书如命”这样的四字词语吗？

如 如 如
3、给短文加个合适的题目，填在文前括号内。
4、用“﹋﹋”找出具体的事例来说明“世界上所有的一切都在书里”。
5、为什么说“世界上没有的一切也在书里；把宇宙放在书里还有富余。


6、文中多次提到“翻翻、看看、摸摸”就能感受到书的韵味。加点的三个词语
顺序能否调换？ 为什么？



7、这是著名作家冯骥才的作品，文章用生动形象的语言将读书人对书的感情十
分准确地传达给 读者。请从第⑽-⑿段中找出你认为最精彩的一句，抄下来并作
适当点评。
句子：


点评：


8、文章结尾说：“人与书的最佳境界是超越读。”结合全文说说你对这句话的
理解。



解题指导：
这是一篇品位极高的随笔，“摸书”是一种美妙的感觉，也是一种爱书 人的
习惯。对于读过的书，无须再细细翻阅，只要“翻翻”、“看看”、“摸摸”，
就能有很大 的收获。通过品读短文，让学生明白：我们一定要爱书，把书当作自
己最好的朋友。

< br>第一、二题测试学生基础知识的掌握情况。第一题着重考查学生的字音和字
意；第二题着重考查学 生平常知识的积累量。这两题旨在加深、拓宽学生已学过
的知识，以达到温故而知新的目的。
第三到八题着重考查学生的阅读理解能力，促进学生语文素养的综合提高。
第三题只有在通读全文的基础 上才能给短文加上一个恰当的题目，此题“摸书”
比“爱书”更恰当、更新颖。第四题难度不大，能从短 文里找出原话来回答，主
要测试学生有没有理解短文的主要内容。第五题跟第四题的命题意图一样，但比
第四题要求略高一些，在理解的基础上把短文的中的答案提炼成自己的语言：书
的内容丰富，范 围广泛，无所不包。第六题考察学生的逻辑思维能力。“翻翻、
看看、摸摸”这里面有一个先后的顺序， 书只有在翻找出来才能看到，看到了自
己想要的书才会去摸书。第七题是精彩语句的积累，摘抄和点评是 一体的，摘抄
并不是随随便便地摘抄，摘抄的原因就是点评的内容。第八题是个开放性的试题，
答案不唯一，这一题全面考查学生的语文素养的综合能力。只有在深入阅读、品
读、理解的基础上才能不 偏离答案的范围，只要是围绕“藏书、读书、爱书”来
谈自己的观点都可以。

参考答案：
1、嗜（ shì ）书如命：把读书看作是和自己生命一样重要的事。就是酷爱读书
的意思。
经久不衰（ shuāi ）：精神饱满的状态,身体健壮的外表。
2、大雨如注 胆小如鼠 力大如牛 ……
3、摸书
4、（答案不唯一）
闲时，从书架抽下几本新新旧旧的书 来，或许是某位哲人文字的大脑，或许
是某位幻想者迷人的呓语，或许是人类某种思维兴衰全过程的记录 ——这全凭一
时兴趣，心血来潮。
5、书的内容丰富，范围广泛，无所不包。
6、不能。
因为只有把书翻找出来才能看到书，看到了自己想要的书才会去摸书。这三
个词语是按一定的顺序排列的。
7、略

8、只要围绕“藏书、读书、爱书”去说，说得合理即可。

雅周镇倪庄小学 张海莲

课外22：
白居易怒打行贿人
唐朝贞元年间，著名诗人白居易考中进士后，被派往陕西周至当县令。
他刚上任，城西的赵乡 绅和李财主就为争夺一块地跑到县衙打官司。为了能
打赢官司，赵乡绅差（chā chāi）人买了 一条大鲤鱼，在鱼肚中塞满银子送
．
到县衙。而李财主则命长工从田里挑了个大西瓜，掏出瓜瓤 ，也塞满银子送了来。
收到两份“重礼”后，白居易吩咐手下贴出告示，明天公开审案。
第 二天，县衙门外挤满了看热闹的百姓。白居易升堂后问道：“你们哪个先
讲？”赵乡绅抢着说：“大人， 我的理（鲤）长，我先讲。”李财主也不甘示弱说：
“我的理（瓜）大，该我先讲。”白居易沉下脸说： “什么理长理大？成何体统！”
赵乡绅以为县太爷忘了自己送的礼，连忙说：“大人息怒，小人是个愚（ 鱼）民
啊！”白居易微微一笑说：“本官耳聪目明，用不着你们旁敲侧击，更不喜欢有人
暗通关 节。来人，把贿赂之物取来示众。”
衙役取来鲤鱼和西瓜，当众抖出银子，听审者一片哗(huā huá)然。白居
．
易厉声喝（hē hè）道：“大胆刁民，胆敢公然贿赂本官，按大唐律 法各打四
．
十大板！”众百姓看了都竖起大拇指啧啧称赞：
“ 。”至于那些行贿
的银子，白居易就用来救济（jǐ jì）贫苦百姓了。
．

1、在文中括号里选择正确的读音，用“√”画出来。
2、写出下列词语的意思。
旁敲侧击： 。
啧啧称赞： 。
3、你能写两个和“耳聪目明、旁敲侧击”结构一样的词吗？
（ ） （ ）
4、本文主人公是 （朝代）诗人白居易。他留给你印象最深刻的诗句是
， 。

5、联系上下文，在文中横线上填上合适的语句。
6、选择合适的解释，将序号写在括号里。
息：①呼吸时进出的气；②消息；③停止；④休息；⑤滋生、繁殖；⑥利钱、
利息。
息怒（ ） 息息相关（ ） 信息（ ） 作息（ ）
．．．．．
7、读了本文你想到了用哪些四字词来形容白居易？

8、你还知道有哪些像白居易这样清正的历史人物或著名人物？结合生活谈谈你
的感想？




解题指导：
这篇短文比较综合、全面地考查了学生的语文基础知识的掌握情况。同 时
也考查了学生对平时所学知识的理解和运用。
第一、二题考查学生字音和字义的准确把握； 第三、四考查学生的知识积
累，第三题只有在弄懂“旁敲侧击”这个词语的结构，才能准确找出与之相同 结
构的四字词语，第四题主要考查学生对白居易的了解以及对白居易所著作的诗的
积累；第五题 考查学生的发散思维，难度不大，答案也不唯一，只要读通、读懂
了短文都能回答出来；第六题要求学生 准确把握在不同的词语里同一个汉字有多
种意思；第七题既考查学生的理解能力，又考查学生对“清正” 方面词语的积累，
同时还考查学生能否正确把握文章的中心，此题有些难度；第八题是个开放性的
试题，答案不唯一，这一题全面考查学生的语文素养的综合能力，只有在深入阅
读、品读、理解的基础 上才能不偏离答案的范围，只要学生围绕“清正廉洁、严
明律己”这些方面说说自己的所见所闻，谈谈自 己的感想都是可以的。


参考答案：
1、绅差（chāi） 哗(huá)然 喝（hè）道 救济（jì）
．．．．
2、旁敲侧击：比喻说话不从正面直接说明，而从侧面曲折表达。
啧啧称赞：不住的咂嘴称赞。

3、见多识广 狼吞虎咽 千言万语 桃红柳绿 ……
4、唐朝。
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。----《忆江南》
小娃撑小艇，偷采白莲回。-----《池上》
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。------《暮江吟》
5、（答案不唯一）如：你真是老百姓的活菩萨啊！你真是清正廉洁、公平公正
啊！……
6、息怒（ ③ ） 息息相关（ ① ） 信息（ ② ） 作息（ ④ ）
7、清正廉洁 严明律己 清清白白 公私分明 公平公正 ……
8、包拯 公仪休 ……
只要学生围绕“清正廉洁、严明律己”这些方面说说自己的所见所闻，谈谈
自己的感想都是可以的。

雅周镇倪庄小学 张海莲

课外23：
徐庶走马荐诸葛

徐庶，字元直。他化名单福，投奔 刘备。刘备非常高兴，拜他为军师。徐庶
几番设计，帮助刘备大败曹军。败军回许昌，曹操大为吃惊，问 左右：“不知何
人为刘备出谋划策？”谋士程昱答道：“此人非单福，他是颍川的徐庶。丞相若
用此人，召来不难。”便献上一计，曹操按程昱说的，派人把徐庶的母亲接到许
昌，又让人模仿徐母笔迹 ，给徐庶写一封假信，让他速来许昌相见，以救母命。
徐庶是个孝子，他幼年丧父，弟弟徐康不久前 也死了，家中只有老母亲一人，
无人照顾。徐庶见信，泪如泉涌，只得拿着信去见刘备，把情况告诉刘备 ，请求
能让他去与母亲相见。刘备闻言大哭，二人相对而泣，想不出什么好办法。第二
日，刘备 设筵席为徐庶送行。
刘备、徐庶骑着马出了城，至长亭，下马相辞。刘备不忍相离，送了一程又
一程。徐庶说：“送君千里，终有一别，请您不要再送了，咱们就此告别吧。”
刘备拉着徐庶的手说： “先生此去，天各一方，不知什么时候才能相见！”说罢，
泪如雨下。徐庶挥泪告别，刘备骑马立于林畔 ，目送徐庶。看着看着，目光被一
片树林挡住□我真想把这片树林砍光□好多看他几眼□刘备以鞭指道□

忽见徐庶拍马而回，刘备喜出望外□莫非先生改变主意了□徐庶勒马对刘备
说： “我因心绪如麻，忘了一件大事。有一位奇士，就在襄阳城外二十里的隆中，
您何不把他请来，此人必有 大用。”这个人就是后来鼎鼎有名的人物——诸葛亮。
徐庶详细介绍了诸葛亮的才德，建议刘备亲往隆中 相请。刘备欣然接受。
1、联系上下文，解释词语。
鼎鼎有名：
喜出望外：
心绪如麻：
2、在文中□内加上合适的标点。
3、文中描写哭的词语很多，请找出写下来。

再试着写两个：
4、照样子写词语。
鼎鼎有名：
．．
心绪如麻：
．
5、短文选自古典名著《 》，另外三部古典名著分别
是 、 、 。这本书的
作者是 ，有许多成语都出自于这本书，请写出三个： 、
___________ _、 。再写两个出自于这本书的歇后
语： 、 。
6、故事中的几个人物，谁给你的印象最深？为什么？



7、对于曹操“挟母以令徐庶”的做法，有人觉得兵不厌诈，可取，有人认
为不择手段。你认为 呢？请表明你的观点，并写出理由。


解题指导：
这道练习题将文学鉴赏和阅读理解有机结合在一起，从词语、标点、阅读等
多个方面进行综合考察。第1题考察的是学生理解词语的能力，可以联系具体语

境来思 考，也可以根据自己已有的知识经验来表达，要求语言准确，表达清楚。
第2题是关于标点符号的运用 ，要注意人物提示语的不同位置，所加的标点也不
同。3、4题是在理解文中词语的基础上，调动课外词 语的积累与储备，第3题
是写出内容上有联系的一组词，第4题是结构上有共同点的一组词。第5题主要
是考察学生知识的广度，激发学生阅读名著的兴趣，了解成语、歇后语的来源，
理解它们的含义 ，并使它们在自己的文章中熠熠生辉。第6题、第7题都具有开
放性，答案不唯一，第6题要归纳出不同 的人物形象，并借助短文进行评价。而
第7题则可以看出不同的价值观的趋向，不管是赞成还是反对，只 要理由充足，
语言表达清楚就可以。
参考答案：
1、联系上下文，解释词语。
鼎鼎有名： 形容非常有名 。
喜出望外： 意想不到的惊喜。
心绪如麻： 心情很乱，没有头绪 。
2、 ，“ ， ！ ” 。 ：“ ？”
3、泪如泉涌 相对而泣 泪如雨下 挥泪告别 嚎啕大哭 泪流满面……
4、井井有条 津津有味 闷闷不乐 依依不舍 窃窃私语……
胆小如鼠 力大如牛 暴跳如雷 大雨如注 四季如春……
5、三国演义 《红楼梦》 《水浒传》 《西游记》 罗贯中 望梅止渴 乐不
思蜀 桃园结义 张飞穿针——大眼瞪小眼 徐庶进曹营——一言不发 周瑜
打黄盖——一个愿打，一个愿挨
6、答案不唯一，短文中曹操的奸诈 、徐庶的孝顺、刘备的仁义都给我们留
下了深刻的印象，可以选择其中的一个人物结合具体语句回答。
7、大部分学生会选择不赞成，原因是曹操的手段不够光明，胜之不武；也可
能有部分学生赞成 ，因为要想在战场上获胜，就要不惜一切代价招揽人才，只要
理由充足就行。

雅周镇倪庄小学 许小娟

课外24：
楚人有涉江者，其剑自舟中坠 于水。遽①契②其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”
．．．
舟止，从其所契者③入水求之。舟已行 矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎④？
．

【注】①遽（jù）:急忙、立刻。 ②契（qì）：用刀子雕刻。
③契者：雕刻的地方。 ④惑：迷惑、糊涂。“不亦……乎”是一种委婉的反问
方式。
1. 联系上下文，写出文中带点字的意思。
涉（ ） 其（ ） 坠（ ） 止（ ）
2. 试将文中划线句子的意思用自己的话写出来。


3．这是我们熟悉的一个寓言故事，可概括成一个成语：
4．你觉得故事中的楚人糊涂吗？用两三句话写出你的观点。



5．咱们还积累过许多出自寓言故事的成语，请写出三个：

思路点拨：
这是一个文言小故事，同学们在阅读上可能有一定难度，但刻舟求剑的故事
我们还是比较熟悉的。因此结合注释、仔细揣摩，文意是可以理解的。理解文意
后，相关练习也就迎刃 而解了。
首先结合注释、仔细揣摩，试弄清文意。在基本理解文意的基础上，完成相
关练习。 第一题写出带点字的意思，可以将它换一种说法，带进文中说得通即可。
第二题写出句子的意思，需反复 诵读句子，结合注释理解，难以理解的可能是“求
剑若此”一句，结合上下文可知是指“像这样（像楚人 一样）寻找（落入水中的）
剑”，再将文中的句子用自己的话说通顺、说连贯。第三题和第五题解题关键 看
平时积累如何。第四题写自己的观点首先要结合短文写出楚人刻舟求剑这种方法
的糊涂之处， 并进一步指出他糊涂的原因是因为他固执死板，不知随着情况的变
化而变通方法。
参考答案：
1．联系上下文，写出文中带点字的意思。
涉（ 渡 ） 其（ 他的 ） 坠（ 掉落 ） 止（ 停 ）
2．试将文中划线句子的意思用自己的话写出来。

船已经行驶了很远，而剑还在原来的地方不会随船而前进。用这样的办
法来找剑，不是很糊涂吗！
3．这是我们熟悉的一个寓言故事，可概括成一个成语：刻舟求剑
4．你觉得故事中的楚人糊涂吗？用两三句话写出你的观点。
这个楚人真糊涂。船已 经不在原来的地方了，他还根据船上的记号到江
里去寻找剑，怎么可能找得到呢？他糊涂在只知道墨守成 规，而不能随着情况的
变化而变通方法。
5．咱们还积累过许多出自寓言故事的成语，请写出三个：
守株待兔 亡羊补牢 螳臂当车
海陵小学 鲁志云
课外25：
空心树
①河岸上长着两棵柳树，老柳树谦 逊地低着头，舒展着自己的枝叶。可是
年轻柳树却认为自己长得又yún chèn( )，又好看，老是仰着脸，想尽
量把自己的枝﹑杈把弄得比老柳树漂亮一些。
②有一天 年轻柳树对老柳树说 你干吗老是低着头趴着 你看我多气派
那些房子呀 人呀 我都不放在眼里 看他们谁不chēng zàn( )我长得
又高大又漂亮 他摆出一副瞧不起老柳树的样子
③老柳树友爱地对它说：“我不是不知道你长得漂亮。可你要当心树会变空
的啊！”
④年轻柳树不理睬老柳树的忠告，仍旧得意洋洋地欣赏自己的美貌。
⑤日子一天天地过去了。 因为年轻柳树老是把吸收到的养分用在打扮外衣
上，树心真的变空了。不久，这两棵柳树的主人把它们砍 倒了。主人看到年轻柳
树心竟然是空的，痛心地说：“唉，本来我是打算用你做房梁的，可现在除了把< br>你当做柴火烧掉，再也没有别的用处了。”年轻柳树听了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
１.读准文中的拼音，规范书写汉字。
2．按要求完成下列题目。
（１）近义词：谦逊（ ） 气派（ ） 吸收（ ）
（２）反义词：称赞（ ） 痛心（ ） 得意洋洋（ ）

３.给第二小节加上标点。
４.年轻的柳树为什么会变空心的？主人对它的空心为什么痛心失望？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
５. 年轻柳树听了 主人的话，会怎么样呢？它又会说些什么呢？发挥你的
想象在文中空白处写几句话。（至少用上一句歇后 语或名言警句）。
６.老柳树和年轻柳树有什么不同之处？你从中得到什么启示？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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解题指导：
这是一道并不难理解的小短文，意在对学生进行基础知识和基本能力的考
查，包括了拼音﹑字词﹑加标 点﹑写一段话等考查点，需要学生理解﹑体验﹑感
悟﹑思考。理解题有文本之中的，如第４题学生只需从 文中就能找到准确答案，
有文本之上的，如第５﹑６题，需要学生在理解的基础上，进行想像创造，让学
生学语文的同时，关注生活，运用生活体验去答题，去丰富自己。
参考答案：
1．匀称、称赞
2．谦虚、气魄、吸吮
批评、开心、垂头丧气
3．，：“？！，，。！”。
4．因为它老是仰着脸，想尽量把自己的枝﹑杈把弄得比老柳树 漂亮一些。
一天到晚得意洋洋地欣赏自己的美貌。本来主人是打算用它做房梁的，可现在除
了把 它当做柴火烧掉，再也没有别的用处了。
5．略
6．略

海陵小学 刘金霞

附送：
2019年小学六年级语文阅读课教学设计

学习目的：
1、学生汇报在“冰心阅读月”活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利
用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，
尤其是冰心作品的风 格。
2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生
的积累，指导 学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心
为代表的优秀儿童文学的兴趣。
学习内容：
交流在“冰心阅读月”活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。
学习准备：
1、课前开展“冰心阅读月”课外阅读实践活动。
2、课件(内含冰心头像、冰心名句集锦等)。
3、学生自制有关冰心作品的书签、书法作品、美术作品等。
学习过程：
一、创设情境，导入主题
学生进入情境。
老师利用课件和语言创设情境。用班德瑞 的优美音乐作背景，及教师深情的
诗化语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快 受到感染。
二、汇报展示所了解的冰心其人及作品
1、简要介绍所了解的冰心。
2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？
了解两个问题：
(1 )简要介绍你所了解的冰心。（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母
爱、对大自然之爱的主题。）
(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？
这两个问题的设计，意在了 解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交
流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心 其人其作品的大致轮廓，
弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理 、
阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、
更好的收集、 整理资料的方法。
三、回顾学习方法
回顾在学习《海伦凯特》时用“抓精彩语段，用情去读 ，用心品味”的学习
方法。指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读。回顾旧
知，调动学生原有的 知识储备。从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供
了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成 功的快乐。
四、欣赏、品味作品

1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小 组，在小组内用“抓精彩语段，
用情去读，用心品味”的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学， 参加集
体汇报。
2、自主合作，集体赏析。
(1)、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。
(2)、自主合作，集体赏析。
请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适
时点拨。
引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自
己对作品的理解，引导学生开 展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整
理、赏析同类作品。
让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟过程。
五、推荐名句段
学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。
老师推荐名段。（课件展示）通过配乐朗诵、调 动学生头脑中贮存的知识积
累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使 学
生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。
六、总结，留有余味，学生回味，细听
通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。
这位伟大的儿童文学家冰心 ，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有
爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味 冰心作品。
师生的情感都融入冰心作品的“爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在
学生心中。


2、成长的美丽
——《草房子》阅读指导课
【指导目的】
1、通过指导帮助学生了解《草房子》的内容，感受主要人物的特点。
2、品味《草房子》语 言，感受语言后面的思想，感悟每个人物在成长过程中经
历的挫折，以及在苦难中绽放出的美。
3、掌握阅读长篇小说的一些方法，能在自我阅读中循法而读。
【指导重点】
1、 品味《草房子》语言的特点，深入了解《草房子》中人物的特点，及每个人
物在成长过程中绽放出的炫目 的美。
2、掌握阅读长篇小说的一些方法，能在自我阅读中循法而读。
【指导过程】
一、导入
读《草房子》有一段时间了，喜欢吗？很多人都喜欢它。

1、出示：（配乐读）
《草房子》是一首诗。
—
——肖复兴

《草房子》就是当代中国之《爱的教育》。
—
——崔道怡
读《草房子》真正是一种享受，是一种文学的享受、艺术的享受，是一种真、善、
美的享受。

———樊发稼
2、很多人都知道创作有三重境界，老师觉得读书也有三重境界。
出示：
第一重：翻书，看封面，看作者，看故事简介，看序言，看目录等，了解一本书
最基本的内容。
第二重：读书，被故事情节所吸引，一口气将书读完，对书的内容有大致的了解，
但缺少思考。
第三重：品书，边读边思，边读边注，读出思想，读出感受，品味语言的魅力，
表达的精彩。
3、你觉得你达到了哪一层境界？
二、以检查的方式，初步走进人物。
老师出题考考大家：
1、《草房子》的作者是______________，他是____ ________人。这部小说写的
是
_________________________ ___________________________________________
。小说 发生的时间是_________________________，那时中国
__________ __________________________。
（简要介绍当时的背景，及作者生活）
2、出示：猜谜语
（1）得了鼠疮，经历了死一样的痛
苦。 （桑桑）
（2）从小没有父母，身世离奇，被人欺
负。 （纸月）
（3）过继到邱二爷家，经历了洪水后家毁人亡的痛
苦。 （细马）
（4）因为秃头，自尊受损，在抗争后被人冷
落。 (秃鹤)
（5）因家庭变故，辍学放鸭，在孤独中经受磨
练。 （杜小康）
（6）自幼无父母，并常年生病吃
药。 （温幼菊）
3、小结：老师发现大家至少已经达到了第二层境界了。不错，我们只是小学生，
真正达到第三层境界并不容易。今天这节课，老师将带领大家走进第三重境
界——品书。
三、品书，感悟成长之美。
过渡：这本书很长，将近15万字，我们无法一一品味，老师帮大 家选出代表性
的人物，读思品相结合，相信大家一定会有很多的收获。
（一）走进秃鹤

1、谈谈你眼中的秃鹤。（引导抓住秃鹤的变化来讲。）
2、帮助学生理出秃鹤的成长路线。
A三年级前，秃鹤（ ）。
出示：
秃鹤一直生活得很快活。有人叫他秃鹤，他会很高兴地答应的，仿佛他本来就叫
秃鹤，而不叫陆鹤。
有人一定要摸，那也可以，但得付秃鹤一点东西；要么是一块糖，要么是
将橡皮或铅笔借他用半天。
B三年级时，秃鹤（ ）。
出示：
秃鹤的头现在碰不得了。谁碰，他就跟谁急眼，就跟谁玩命。人再喊他秃鹤，他
就不再答应了。
C为了长头发，秃鹤（ ）。
秃鹤就坐在凳子上，一声不吭地让父亲用切开的姜 片，在他的头上来回擦着。父
亲擦得很认真，像一个想要让顾客动心的铜匠在擦他的一件青铜器。秃鹤很 快就
感到了一种火辣辣的刺痛。但秃鹤一动不动地坐着，任由父亲用姜片去擦。
D长不出头发，秃鹤（ ）。
秃鹤不肯起来，泪水分别从两眼的眼角流下来，流到耳根，又一滴一滴落
在泥土上，把泥土湿了一片。
秃鹤没有再戴那顶帽子。秃鹤与大家的对立情绪日益强烈。秃鹤换了念头：我就
是个秃子，怎么 样！
E汇操中，秃鹤（ ）。
当表演进行了大约三分之二，整个过程已进入最 后一个高潮时，一直面孔庄严的
秃鹤，突然将头上的帽子摘掉，扔向远处。那是一顶黑帽子，当它飞过人 头时，
让人联想到那是一只遭到枪击的黑乌鸦从空中跌落下来。
F因报复，秃鹤（ ）。
他完全被笼罩在热气里。偶尔吹来一阵大风，吹开热气，才隐隐约约地露出他的
身体。谁 也看不到他，他也看不到别人。秃鹤觉得这样挺好。他就这么坐着看，
让那湿润的热气包裹着他，抚摸着 他……
G文艺汇演中，秃鹤（ ）。
他将大盖帽提在手里，露出头，就当纸月 在场，驴拉磨似的旋转着，数着板。那
个连长出现时，是在夏日。秃鹤就是按夏日来打扮自己的。但眼下 却是隆冬季节，
寒气侵入肌骨。秃鹤不在意这个天气，就这么不停地走，不停地做动作，额头竟
然出汗了。
H演出后，秃鹤（ ）。
秃鹤用嘴咬住指头，想不让自己哭 出声来，但哭声还是抑制不住地从喉咙
里奔涌而出，几乎变成了号啕大哭。
纯净的月光照着大河，照着油麻地小学的师生们，也照着世界上一个最英俊的少
年……
（带领学生品读这些语句，从中感受秃鹤的思想，感受秃鹤的成长过程，感受语
言的精妙。）
3、小结：秃鹤真的长大了，长成了月光下最英俊的少年。
4、总结读法：
读法指导：

读《草房子》这样的小说，我们一定要善于将人物的故事 整合起来，感受
人物完整的成长过程，这样才能真正走进人物。
品味语言时要善于扣 住关键句段，入情入境地读，读读想想，还可以圈圈
注注，这样你就能读出自己的思想。
11、出示读后感片段：
（1）少年秃鹤战胜自己，嬴得了别人对他的认可，埋怨是不会战胜 任何人，跟
自己比，战胜自己，以德服人！
（2）“或许，我应该面对！”这是“秃鹤“这个 少年教给我的。朋友们，请记
住，过错是承担，而不是逃避。
（3）天生秃顶的秃鹤由懵懂无 知到出于对尊严的执著坚守。演出了令人发笑又
令人心酸的悲喜剧。秃鹤的鲜活形象具有一种巨大的魔力 ，它令我们深深回望我
们的少年时代——回望当年我们这个人生最重要的阶段曾有过的类似的快乐与伤痛。曹文轩写的不仅仅是秃鹤。
（读书，仁者见仁，智者见智。贵在得法后，读出自己的感受。）
（二）走进杜小康
1、让学生交流他们心目中的杜小康。
如：生活优越，处处与众不同；沉船事件后，辍学放鸭。扣住关键的感人的段落，
细品。
他们能一连是多天遇不到一个人。杜小康只能与父亲说说话。奇怪的是，
他和父亲之间 的对话变得越来越单调，越来越干巴巴的了。除了必要的对话，他
们几乎不知道再说些其他什么话，而且 原先看来是必要的对话，现在也可以通过
眼神或者干脆连眼神都不必给予，双方就能明白一切。言语被大 量地省略了。这
种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独。
那是一个荒无人烟的世 界。天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、鸭子、孤独、忧伤、
生病、寒冷、饥饿……这一切，既困扰、磨难 着杜小康，但也在教养、启示着杜
小康。当杜雍和因为鸭群连续几次误入人家的鱼塘，几乎吃尽了塘中刚 放养的几
万尾鱼苗，被愤怒的当地人扣下小船与整个鸭群，而陷入一贫如洗的绝望时，他
万万不 会想到这段时间的生活给了儿子多少珍贵的财富!杜雍和不吃不喝地躺在
鱼塘边上时，杜小康也一动不动 地坐在了他的身边。他有父亲的悲伤，却并无父
亲的绝望。现在，倒什么也不怕了。他坐在那里，既没有 向人家哀求，也没有向
人家发怒。他反而觉得父亲这样做是没有必要的。因为他们的鸭子毁掉了几十户< br>人家的一片希望，就像他们也被毁掉了希望一样。杜小康是坐在那里咀嚼着油麻
地的任何一个孩子 都不会去咀嚼的，由大芦荡给予他的那些美丽而残酷的题目。
他不可能立即领悟，但他确实比油麻地的孩 子们提前懂得了许多……
2、在校门口摆摊卖东西。
他坐在校门口的小桥头上。令油麻地小 学的老师和学生们都感震惊的是，这个当
初在油麻地整日沉浸在一种优越感中的杜小康，竟无一丝卑微的 神色。他温和、
略带羞涩地向那些走过他身旁的老师、学生问好或打招呼。
“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康!”
3、让学生自己说读了杜小康之后的感受。
4、出示读后感：
（1）是什么让杜小 康懂事了？不是一味地溺爱，不是得意地炫耀，更不是舒适
的生活，而是挫折，是困难，是逆境，没有经 历过痛苦的生活，怎会领略幸福的
可贵？美丽的人生，不是拥有一切，得到一切，而是在逆境中学会坚强 ，学会做

人。
（2）是孤独让杜小康成长了起来，是挫折让杜小康坚强了起来 。不经历风雨怎
能见彩虹？当杜小康坦然地站在油麻地小学门口卖东西时，他已经用自己柔弱的
肩膀挑起了家庭的重担。我仿佛看到了红门的将来，一定会在他坚毅的目光下重
新兴旺起来。
（三）自主交流，自己喜欢的人物，围绕变化与成长展开。
根据学生回答，相机指导。
（四）小结：
1、秃鹤长大了，杜小康长大了，桑桑长大了，细马长大了，纸月长大了……成
长就是一种美丽。
2、出示：
成长的美丽
在乡野纯净的天空下，
在油麻地金泽闪闪的房檐下
我听到竹笋拔节的声音
我闻到了花苞绽开的芳香
冬夜的苦练中
秃鹤
长成了月光下最英俊的少年
洪水的洗礼下
细马
用瘦弱的肩膀顶起了家的脊梁
孤独的芦苇荡中
杜小康
坚毅的站立在了生活的路口
病痛的折磨下
桑桑
绽开了不屈的微笑
……
成长在苦难中开始
成长也因苦难更加美丽
（作者：王艳红）
3、总结：
读书是个性化的过程，今天老师带着大家读出了成长的美丽，当你自< br>己用心读时，一定还会读出其他感人的东西。
当我们品味着这些语言时，我们在读中 思考，我们看到了语言后面的
东西——思想。如果我们再次回头细细品味，我们还将看到语言的另一种魅
力——表达的精彩。留着有你们的严老师带你们再次走进《草房子》。
四、推荐好书。
好书就是我们成长道路中的挚友，明灯。老师希望大家多读好书，并
能争取达到读书的第三重境界。
《童年》 《狼王梦》

3、阅读方法
教材分析：
《紫藤萝瀑布》、《威尼斯之夜》是《新课标语文阅读》上的两篇优美写
景散文，文字优美生动，让学生在语言文字之中体会到紫藤萝的美丽和威尼斯之
夜的迷人，感受到作者对 大自然和生活的热爱，感受到世界的美好、生命的精彩。
学习目标：
1、学习阅读的方法。
2、让学生在阅读中感受语言文字的优美。
学习重、难点：
学习阅读的方法。
学习过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、同学们，你们曾欣赏过哪些优美的景物？（课件示美景图激趣）
2、师：我们身边的优美景物多不胜数，紫藤萝就是其中一种，看！（课件
示紫藤萝）
你有什么感受？（指名说）
3、紫藤萝在大作家宗璞的眼中又是什么样儿的呢？让我们再来读读《紫藤
萝瀑布》这篇文章。
二、指导阅读
（一）指导阅读《紫藤萝瀑布》
1、请同学们用自己喜欢的方式读读 《紫藤萝瀑布》，想想作者是从哪几个
方面来向我们介绍紫藤萝的？
2、作者是从哪几方面向我们介绍紫藤萝的？（指名回答，根据学生的回答
相机板书）
3、这么美的文章，其中有很多优美的词语、句子、段落，你准备积累哪一
些？用笔做上记号！再读一 读。
4、交流
（二）自主阅读《威尼斯之夜》
1、文章写得美，同学们说得也精 彩！接下来让我们一起去领略一下威尼斯
之夜的迷人景色。（课件出示威尼斯之夜图）。
2、 请同学们用刚才读《紫藤萝瀑布》的方法去读《威尼斯之夜》，想想作
者是从哪几个方面向我们介绍威尼 斯的夜晚的？把你准备积累的好词、好句，做
上记号。
3、同学们读得真认真，谁解决了老师提出的第一个问题？（指名说）
4、哪些好词好句吸引了你，你愿意来读读，说说感受吗？
三、小结
是呀，优美的 文章不但能给我们带来美的享受，还能启迪我们的智慧，老师
不觉想起了这样一段话。（课件示） 我喜欢看书，特别是在夜晚。在书籍里面，我不能自抑地要喜爱那些泛黄的
线装书，握着画觉得握着 一脉优美的传统，那涩暗的纸面蕴含着一种古典的美。
历史的兴亡、 人物的迭代本是这样虚幻，唯有书中的智慧长存。同学们，热爱
读书吧！
四、拓展推荐

老舍《济南的冬天》
朱自清《春》
何其芳《秋天》
五、作业
小练笔，把你身边的美景选择一处写一写。

备课老师：孙双保 王建凤 甘永龙 史爱杏 胡 鑫 袁 电 葛珊珊
周 萍 王根娣 李 萍 卞红兵

4、走近三国人物
——《三国演义》阅读指导学习设计
一、指导目的：
1、 让学生学会运用课外阅读方法进行读《三国演义》，培养课外阅读兴趣 ，养
成良好的阅读习惯，达到课内向课外延伸的目的。
2、通过一系列活动，培养学生总结、 概括的能力，提高口语表达能力和搜集、
整理资料的能力。
二、指导重点：
增强学生对课外阅读的兴趣。
三、课前准备：
1、电视剧《三国演义》的片断。（赤壁之战、三顾茅庐）
2、课件。
四、指导过程：
一、歌曲导入，激发情趣
师：刚才我们听得就是电视剧《三国演义 》的片尾曲，它让我们仿佛翻开了三国
的历史画卷，回到金戈铁马的古战场。（出示书），《三国演义》 是我国第一部
长篇章回体小说，里面的故事更是家喻户晓，之前大家已经读过这本书了。老师
想 问一问大家，拿到书的第一件事你做得是什么？
师：看出你已经掌握了一定的读书方法（出示）
二、掌握方法，了解本书基本情况。
师：采用这一方法，你了解了这本书的哪些知识？
三、品味诸葛亮人物特性，小结学法。
1、师：《三国演义》在文学史上具有独特的魅力。作 品描绘了一个动荡不安的
时代，一个产生英雄的年代。这节课我们就走近《三国演义》中的英雄人物。
2、书中哪个人物给你留下的印象最深？
提到诸葛亮，大家两眼放光。确实，诸葛亮是三国的 核心人物，谁来向大家描述
一下你眼中的诸葛先生的形象。（指名说）师：《三国演义》一书中是这样描 述
的：（出示）
师：小说在别的章节中还提到：诸葛亮执掌刘备军队后，常常手持羽扇，坐一辆
四轮小车。 < br>3、大家在电视中看到的由唐国强演绎的诸葛亮就能感觉到：果真是气度不凡。
诸葛亮可以说是中 国古代最受赞誉，也最具传奇色彩的政治家、军事家。从三国
时期至今，虽历经1700多年，他仍为世 人称颂，几乎是中国人理想中的“修身、
齐家、治国、平天下”的完美偶像。

4、过渡：谈到诸葛亮，你印象最深的故事是什么？
学生谈到《三顾茅庐》时 师相机点评：对！诸葛亮出山辅助刘备，准备统一中国！
刘备有了诸葛亮的辅助，可以说是如鱼得水。但 是刘备对诸葛亮的尊敬，却让张
飞、关羽甚是不快。而后来的事情却改变了他们的看法。谁知道的？
（火烧博望坡、火烧新野、火烧赤壁）
师相机点评：是的，诸葛亮初出茅庐所做的三件事充分 显示了他不凡的才华。这
就是——生读：才华横溢。这令刘备手下的关羽、张飞、赵云三员大将深深折服 。
也正是因为诸葛亮出山后的这三烧，人们总结出一句俗语：“新官上任三把
火！”
小结：才华横溢 神机妙算
（草船借箭）
师：正可谓 “上知天文，下知地理”。诸葛亮事前就料想到江面将会有雾、有
东风，利于作战，真是料事如神。 小结：料事如神
（七擒七纵、空城计）
师：提起诸葛亮，人们必然会想到“空城计”这个故 事。伟大领袖毛主席曾经这
样说过：兵法曰：知已知彼，百战不殆。可见，诸葛亮用兵之神也！我们就一 起
来欣赏这个精彩的故事，请同学们打开这个故事。
（出示）明确与要求：同学小组讨论，找 出写诸葛亮摆空城计原因的句子，并
用简洁的词概括这些原因。（摆空城计的原因：兵力少 无大将 力量悬
殊 时间紧 魏兵杀来 难以撤退。这样看来，诸葛亮是在不得已的情况
下才摆的空城计。空城计取得成功的原因：知己知彼）
师：说说读的时候你内心的感受。（紧张害怕轻松愉悦。）好在我们的司马懿是
个小心谨慎之人 ，不敢轻举妄动，这一点恰恰被诸葛亮给料到了。老师给大家阅
读的是儿童版，减缩了，在原版上描述了 三次诸葛亮的笑。（出示：第一次司马
懿率兵兵临城下时的笑是为了迷惑敌人，是故作轻松，故作姿态的 笑，是一种
假笑。第二次见魏军远去后无比高兴的笑，是胜利的笑，也是庆幸的笑。第三
次是对 司马懿多疑愚蠢的嘲笑，也是对自己感到自豪的笑。也难怪司马懿得知
实情之后是又羞又恨又恼又悔。） （小结：胆大心细）
5、有关诸葛亮的精彩故事可以说是如数家珍，诸葛亮的一生也是富有传奇的一< br>生，有人用一幅对联生动概括了他的一生。
（出示对联）这幅对联中包括哪些故事呢？
六出： 六出祁山 东和： 东和孙吴 收二川：收取东川、西川
七擒： 七擒孟获 北拒： 北拒曹魏 排八阵：摆设八阵图
6、相信欣赏到这里，原本诸葛亮这个单薄的人物现 在已经开始有点血有
点肉，变得稍微丰富些了。其实我们在品味书中的人物形象的时候，就应该像这样，从多方面从角度对体会，这样的人物才更形象更全面！
7、同学们回忆一下，刚才我们在分析 诸葛亮这个人物时，是采用什么方法来品
味的？（相机出示：理清故事情节、把握人物形象、品味精彩语 言）
四、通过已学方法，体会其他人物
1、师：三国演义中提到的英雄人物有200多人， 刚才同学们也提到了自己最喜
欢的英雄人物，下面就请同学们分四人小组用我们学到的方法合作去品味其 中的
一个著名人物，准确分析每个人物的性格特征。
2、学生合作学习。
3、学生交流，师相机评价。

师小结：大家敬佩的英雄各不相同，对人物的看 法，也是仁者见仁、智者见智。
读书就要这样，读读、想想，发表自己独特的见解；辩辩，议议，倾听别 人的看
法，只有这样，才算是真正读懂了这本书。
五、总结本课，意犹未尽
如果今天非要给我们这一节课按上一个名字，你想给他取个什么名？（a走进《三
国》 评：你的网撒大了！ b走进诸葛亮 评：不错，言简意赅，有味！
写在黑板上，把这个“进”跟你 换一个“近”，行吗？因为今天我们还只能是这
个“近”，相信大家只要认真的潜心的反复的去读，到下 一次我们再来交流时，
就可以用这个“进”了。 c与三国人物零距离 评：目前还有距离，希
望零距离成为我们六（3）班共同的目标，有信心吗？）
这里我想送给 大家一句话（出示）一本好书远不能满足于读一篇，每读一次你都
会有不同的收获与体会！
六、作业：
1、组织一次“三国人物交流会”，谈谈自己心中的三国人物。
2、用我们学到的方法继续研读《水浒传》《西游记》《红楼梦》等中外名著。
最后让我们在电视剧《三国演义》的优美旋律中再来回顾一些精彩画面。（出示）


5、《西游记》阅读指导课
总设计意图：
在上阅读指导课前本人准备了大 量的题材，最后还是选择了本人最初选定的
《西游记》。《西游记》是中我国“四大名著”之一。《西游 记》不仅有较深刻
的思想内容，艺术上也取得了很高的成就。它以丰富奇特的艺术想象、生动曲折
的故事情节，栩栩如生的人物形象，幽默诙谐的语言，构筑了一座独具特色的《西
游记》艺术宫殿。
知识目标：读、看（背）、评、说、写等多种阅读方法的综合运用，指导学生阅
读长篇名著。
学习设想：本课时侧重于对学生阅读方法的探讨，旨在指导学生怎样阅读长篇小
说。
学习目标：
1、通过学习，学生更深入了解《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博
大精深，激发热爱祖国悠久灿烂历史文化的情感。
2、通过学生质疑，引导学生懂得读古典文学原 著的方法、技巧，加强阅读
名著的信心，让学生学会读书的方法，使学生的语文综合素养、收集处
理信息的能力得到提高。
3、通过读原文练习说话，欣赏电视片段，体会原著的精妙，学生学会精读
古典文言名著经典片段的方法，激发学生阅读小说的兴趣，鼓励学生课
外阅读古今中外名著，培 养学生欣赏文学作品的能力。
学习重难点：
1、了解《西游记》这部书的相关知识。
2、学会阅读名著的方法。怎样更有效的阅读长篇小说，读小说有何捷径？
3、品评《西游记 》的主要人物的性格和作品主题。了解故事情节结构、探
讨小说的人物形象及其社会意义。

学习内容及步骤：
一、谈话导入
臧克家说：“读过一本好书，像 交了一个益友。”高尔基说过“书籍是人
类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳 光”，一本好书
可以影响一个人的一生！而《西游记》它深受人们特别是青少年的喜爱，风靡全
球。今天，老师想带领同学们一起走进《西游记》这个绚丽多彩的神魔世界，去
感悟、去领略这部古典文 学名著独具特色的艺术魅力。
（设计意图：通过谈话的形式吸引学生的注意力，让他们对《西游记》这
本书充满期待，激发他们学习的兴趣。）

二、回顾《西游记》有关常识
1、课前让学生通过网络、书籍、报纸、杂志等各种途径查找《西游记》的
相关资料。
2、通过“知识大比拼”的形式呈现《西游记》的相关资料：
据老师课前调查，我们班有3 0位同学读完了《西游记》，真不简单，
这本书有八十万字呢！请读完这部书的同学起立，扬起手中的《 西游记》
通读证书，为自己欢呼！也请同学们用热烈的掌声向他们表示祝贺！还
没读完的同学可 要加油哦！无论是读完的还是没读完的，相信同学们对
《西游记》都有了一定的了解。现在，老师想出题 考考大家，看谁的《西
游记》识最丰富，有没有信心？好，请看题：
（一）选择题：
1、《西游记》中唐僧的原型是——
A、玄奘B、玄明C、唐三藏
2、猪八戒原本是天上的——
A、弼马温B、天蓬元帅C、卷帘将
3、《西游记》一书共有——
A、八十回B、九十回C、一百回
4、唐僧的坐骑小白马原本是——
A、东海龙王的儿子B、西海龙王的儿子C、南海龙王的儿子
5、《西游记》中唐僧的徒弟是指——
A、孙悟空、猪八戒、小龙马B、孙悟空、哪吒、沙和尚
C、孙悟空、猪八戒、沙和尚
6、孙悟空一个筋斗能飞——
A、十万八千里B、十万三千里C、十万里
7、沙和尚的法号是——
A、沙悟净B、沙悟能C、猪刚鬃
8、我国古代四大名著指——
A、《西游记》《三国志》《水浒传》《红楼梦》
B、《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》
C、《西游记》《三国演义》《水浒传》《聊斋》
（二）我来考考你
刚才老师出的题没有难倒大家，现在你们自己出题，来考考大家，行不行？
谁来出题？

（三）趣人妙事我来说。
1、同学们掌握的知识可真不少，大家读书可真仔细 ，老师也和同学们一
样喜欢《西游记》，羡慕那些长生不老、上天入地、神通广大的神仙；惊
叹 那些曲折离奇、妙趣横生的故事，有些情节至今想来还觉得趣味盎然。
请看看老师记忆中的趣人妙事—— （播放精彩片段）
2、相信同学们也和老师一样迫不及待地想说说其中的趣人妙事了。四人
小组先交流一下吧.。
3、学生代表发言。
（设计意图：通过对《西游记》相关资料的收集以及 知识大比拼的比
赛让学生的学习兴趣保持在最高点上，可以更好的学习《西游记》）

三、名著阅读方法指导
阅读名著可以使我们增加文学积累，提高语文素养，培养阅读分析能 力
提高写作水平，促进语文成绩提高。可以采用以下方法阅读名著。
（一）读
1.初读，了解故事的情节和人物。这本书是在怎样的背景下写的，它
讲的是什么，书中有哪些人物？
2.再读，欣赏精彩篇章。在这本书中哪些篇章扣动了你的心弦。让自己
融入作品中， 感受作品的精妙，那些扣动了你的心弦的篇章可以一读再读。
3.三读，从书中的角色走出来，看看他要反映怎样深刻的内涵，感
悟作者的创作意图。
4.四读，假如是我，我会怎样去写，用什么方法去表达你的所感所思。
也许在第五次拿起 的时候你会质疑了，第六次、第七次、第八次……每
一次给人的感受都是不一样的，中国有句古话说是“ 书读百遍，其义自见”
告诉我们书读的遍数多了，意思也就自然理解。因而我们要： 读
通 － 读懂 － 读活
（二）看 ：
看名著影视片段 ，比较影视作品和原著有何区别？
学生答后，老师归纳：
影片直观形象，有声音，有图象，很受学生朋友喜爱；但是它不 能
代替原著，人物形象容易定格在人的大脑中。
原著以语言文字为载体，原汁原味， 可以提供读者一个想象的平台，
其诗词歌赋及有些内容影视作品无法表现。
（三）评 ：
品评人物形象，交流学习体会。
（设计意图：通过对《西游记》阅读方法的指导，让学 生可以更好
的学习《西游记》。学习它的写作手法，了解《西游记》的丰富内涵，
感受祖国文化 的博大精深，激发热爱祖国悠久灿烂历史文化的情感。）

四、探讨人物形象
1、能用自己的话讲故事、述情节、演片段。
2、联系书本结合实际思考问题
（1）人物评价题：从下面人物中任选一个，写一则近200字的人物简介。
孙悟空、猪八戒、白骨精、红孩儿

（2）辨论题（任选一题）：
① 某校四（1）班的同学在阅读《西游记》时，对猪八戒这个人物
有两种不同的看法，为此，语文老师组织 了一场辩论。假如你是正方，
针对反方辩词你会怎么说？
反方：我方认为 ，猪八戒好吃懒做，见识短浅，在取经的路上，意
志不坚定，遇到困难就嚷嚷着要散火，而且还经常搬弄 是非，耍小聪明，
爱占小便宜，贪恋女色，是一个贪生怕死、自私自利的人。
正方：____ ___________________________________________
②某 校四（2）班同学在阅读《西游记》时，对唐僧这个人物有两
种不同看法，为此语文老师组织了一场辩论 ，假如你是反方，针对正方
辩词该怎么说？
正方：我方认为，唐僧能历尽千辛万苦去西天取经 。他意志坚定，
不管遇到什么困难，从来没有动摇取经的决心；他心地善良，有仁爱之
心，即使 误放妖魔，也不愿伤及无辜；他不求名，不贪财，是一个可亲
可敬的人。
反方：______ _________________________________________
（设计意图：《西游记》它以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故
事情节，幽默诙谐的语言，把人物形象 刻画的栩栩如生，我们通过正反
双方的论辩，让学生对其中的人物形象了解的更加深入透彻，对学生在< br>人物的写作有很大的帮助。）

五、展开语文活动
1、请学生上台讲有关孙悟空的小故事：（任选一个）
①美猴王
②大闹天宫
③智擒红孩儿
④三打白骨精
⑤赌胜车迟国
⑥智调芭蕉扇
⑦真假美猴王
组织学生结合小说分析孙悟空的形象：
师生归纳：小说成功地塑造了理想化的英雄形象孙悟空。在“大闹天宫”
中，孙悟空身上表现出一种追 求自由、勇于反抗、敢作敢为的战斗精神；在
“西天取经”中，孙悟空身上双表现出一种坚忍不拔、勇往 直前、积极进取、
永不妥协的理想主义精神。孙悟空的形象，在当时寄托着作者和广大人民反
抗 邪恶势力和战胜自然灾害的愿望，集中反映了劳动人民的优秀品质和理想；
在今天仍然具有积极的意义。
2、人物评价题：
（1）、从下面人物中任选一个，写一则近200字的人物简介。
孙悟空、猪八戒、唐僧、沙和尚、红孩儿、白骨精
（2）、小组讨论、评价
（设计意图：通过语文活动使学生学习《西游记》的热情持续提高，在同
学们相互讲述时，教师 不时进行朗诵指导，以提高学生是朗诵水平，再通过
对《西游记》人物的写作，提高学生的写作水平。）

六、课堂小结
《西游记》的内涵非常的丰富，一节课的 解读只能是一个引子，更精彩的故
事等着我们去品味，更深层次的思考还需要我们同学在课后去完成。“ 一千个读
者就有一千个哈姆雷特”，同样，，不同的人对孙悟空就会产生不同的认识和理
解。但 是不管怎样，想要正确理解作品，深入而广泛地阅读是必须的。虽然“管
中窥豹，可见一斑”，但是想要 了解真谛，还需揭开蒙在其上的神秘面纱，这样，
才能“见得庐山真面目”。希望同学们在以后的学习中 ，多读书，多思考，这样
才能多收获。让我们在《敢问路在何方》这首歌曲中结束我们的愉快之旅，让我
们把更多的感悟留在课后，留在每一次的名著解读中。希望大家利用课余时间，
认真阅读原著内 容。
（设计意图：通过课堂小结，让学生对《西游记》的阅读更充满信心。）

七、板书设计：
西游记

整本原著 经典片断
通读：浏览、跳读 细读：理解，想象
把握大意 反复品味




6、阅读《山羊不吃天堂草》
【学习目标】：
1. 通过学习活动，引导学生懂得什么是好书。
2. 鼓励学生把自己读过的一本好书，能够比较清楚明白地介绍给他人。
3. 培养学生清晰表白，认真倾听，善于交流的良好口语习惯。
4. 进一步引导学生认识读书的价值和意义，激发学生热爱读书的情感。
【学习重难点】：
引导 学生在交流过程中，努力用语言打动他人，激发他人阅读的兴趣；进行
口语交际时，尽量做到语言通顺、 连贯；倾听时注意礼貌。
【学习准备】：收集有关“书”的名人名言，制作多媒体课件。
【学习时间】1课时
【学习过程】：
一、 名言导入，揭示主题。
1、课件出示名人名言。

二、 交流目标
1、 示对作品的个性解读和感悟，激起更广泛更深入理解作品的
兴趣。
2、 用“班机读书会”的形式，丰富读书所得，去偏求真。

3、 导学生走进作品、走近人物，又能把作品和人物拉进自己的
生活去感触体味。
三、 交流前奏
1、 用六周时间阅读本书。
2、 读书笔记，小组不定期的交流心得。
四、活动过程
1简介内容:
【学习目标】：
1. 通过学习活动，引导学生懂得什么是好书。
2. 鼓励学生把自己读过的一本好书，能够比较清楚明白地介绍给他人。
3. 培养学生清晰表白，认真倾听，善于交流的良好口语习惯。
4. 进一步引导学生认识读书的价值和意义，激发学生热爱读书的情感。
【学习重难点】：
引导 学生在交流过程中，努力用语言打动他人，激发他人阅读的兴趣；进行
口语交际时，尽量做到语言通顺、 连贯；倾听时注意礼貌。
【学习准备】：收集有关“书”的名人名言，制作多媒体课件。
【学习时间】1课时
【学习过程】：
一、 名言导入，揭示主题。
1、课件出示名人名言。

二、 交流目标
1、 示对作品的个性解读和感悟，激起更广泛更深入理解作品的
兴趣。
2、 用“班机读书会”的形式，丰富读书所得，去偏求真。
3、 导学生走进作品、走近人物，又能把作品和人物拉进自己的
生活去感触体味。
三、 交流前奏
1、 用六周时间阅读本书。
2、 读书笔记，小组不定期的交流心得。
四、活动过程
1简介内容: 《山羊不吃天堂草》是一部描写外来工在城市艰辛生 活的书。
主人公明子在都市里不停的穿梭，勤奋的工作，收获到的却多是命运的坎坷和世
态的寒 凉。这些生活在都市夹缝中的外来工，用自己的纯朴、善良、甚至卑劣来
打扮着自己的生活，来平复自己 心灵的寂寞和创伤。作品中的人与事仿佛把我们
引入了一个既陌生又熟悉的世界，从中我们看到了主人公 真实的生活、激荡的心
灵，感受和触摸到了丰满的人物和至真至纯的人间温情。
2、读书生思
学生畅谈自己的读书所思、所解、所惑，可以对人物和情节产生的不同认
识进行简单的争论。
3、和人物拉手，体验他们的生活。
老师设计并提出以下问题共学生讨论交流。

A. 如果我们家里要
做家具，你最想在明子师徒三人当中选择谁来做？在书中找
出理由。
明子：………………
黑罐：………………
三和尚：………………..
B. 你认为书中这几个人物谁最值得同情？
谁最可恨？
C. 如果让你和他们交朋友，你会选择谁？可
以用书中的文字来回答。
3、把人物拉进自己的生活，用审视的眼睛观察自己。
A. 在你的生活周围又没有外来工，你观察过他们吗？他们
当中有没有像明子师徒的人？
B. 读完这本书之后你想不想和这些外来工交朋友？想
不想了解他们的生活？
4、感悟全书，借鉴方法。
你认为《山羊不吃天堂草》这本书给了你什么启发？
是一部描写外来工在城市艰辛生活的书。主人公明子在都市里不停的穿梭，
勤奋的工作 ，收获到的却多是命运的坎坷和世态的寒凉。这些生活在都市夹缝中
的外来工，用自己的纯朴、善良、甚 至卑劣来打扮着自己的生活，来平复自己心
灵的寂寞和创伤。作品中的人与事仿佛把我们引入了一个既陌 生又熟悉的世界，
从中我们看到了主人公真实的生活、激荡的心灵，感受和触摸到了丰满的人物和
至真至纯的人间温情。
2、读书生思
学生畅谈自己的读书所思、所解、所惑，可以对人物和情节产生的不同认
识进行简单的争论。
3、和人物拉手，体验他们的生活。
老师设计并提出以下问题共学生讨论交流。
A.如果我们家里要做家具，你最想在明子师徒三人当中选择谁来
做？在书中找出理由。
明子：………………
黑罐：………………
三和尚：………………..
B.你认为书中这几个人物谁最值得同情？谁最可恨？
C. 如果让你和他们交朋友，你会选择谁？可以用书中的文字来回
答。
3、把人物拉进自己的生活，用审视的眼睛观察自己。
A. 在你的生活周围又没有外来工，你观察过他们吗？他们
当中有没有像明子师徒的人？
B. 读完这本书之后你想不想和这些外来工交朋友？想
不想了解他们的生活？
4、感悟全书，借鉴方法。
你认为《山羊不吃天堂草》这本书给了你什么启发？

7、阅读《四季风光》
活动目标：
1、引导学生在活动中体会春夏秋冬不同季节 景物的主要特征，培养学生的
阅读能力、想象力、语言表达能力。
2、通过活动，激发兴趣 ，促使学生多看书，扩大阅读面，从中受到启迪，
进而有效地提高写景的能力和水平。
活动准备：
1、布置学生课外大量阅读，收集有关四季的词汇、古诗及相关常识，分类摘抄描写四季景色的精彩片断。
活动过程：
一、激趣入境： 迷人的春天是令人欢 欣鼓舞的；夏日的晴空是灿烂的；秋
天，是收获的季节，是大地生育的时节；而冬天，大地仿佛处于沉眠 状态。冬去
春来，夏去秋来，大自然就是这样神奇地变幻着日月星辰，风云雨雷，变幻着温
度、 湿度、色彩、光线……今天的阅读课，让我们一起走过春、夏、秋、冬，领
略四季风光。
二、活动①：积累词汇
1、人们根据每一季节气温的变化分别赋与它们不同的名称， 2、除此之外，代表季节的词还有很多，比如说，抓住季节的主要特征来描
绘。谁能在1分钟内写出 5个这样的词。注意：这五个词语中不能带有“春夏秋
冬”这4个字，同队同学可提示。
3 、看来，这几位同学平时比较注意积累词语，其他同学呢？下面，我们来
进行开火车比赛，每人说一句代 表季节特征的句子，不能重复，看哪一列火车开
得又快又稳。
4、描写季节的词语还有很多， 同学们在日常阅读中，要做有心人，及时地
把词语分类并摘抄下来，为自己的“语言仓库”增加财富。
四、活动②：赏析片断
1、一年四季，春夏秋冬，你们最喜欢哪个季节？请说说理由。
2、古代诗人为我们留下了很多描绘四季风光的诗句，谁背背看。（背一首上升
一格） 过渡：四季如诗。春天是一首美丽而优雅的山水诗；夏天是一首热情奔
放的抒情诗；秋天是一首风韵 而质朴的叙事诗；冬天是一首含蓄而深沉
的哲理诗……
3、现代的文人墨客又是如何描写四季景色的呢？
4、学生评论，这些片断好在哪儿？精彩在何处？ 各从哪些景物表现了季节的特
征？
⑶一起赏读。

过渡：四季似画。春之红，夏之绿，秋之黄，冬之白；桃花之绚 烂，莲
荷之高洁，落叶之惆怅，雪花之浪漫……
走过四季，品味如诗的时光；走过四季，感受似画的岁月。

5、通过刚才的赏读 ，我们知道了描绘四季风光的重点是留意观察，抓住不同季
节的主要特征，春天可以写——
（ 引导学生答。新生的绿草，含苞待放的桃花，报春的燕子……），夏天可以写
——（盛夏的太阳，又闷又 热的空气，蒸笼似的房子……），秋天可以写——（金
黄色的田野，丰收的果实，凄凉的秋风秋雨……） ，冬天可以写——（阴惨惨的
乌云，落叶的枯枝，呼啸的北风，迷人的雪景……）
过渡：相 信，你也会成为诗人，让你的生活如诗一般美好；相信，你也
会成为画家，让你的明天似画一样多彩。




8、阅读《上下五千年》学习设计
设计理念：
《语文课程标准》指出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，并
对各年级学生的课外 阅读量作了明确的要求。《上下五千年》是一幅全景式的历
史画卷，是小学高年级的必读书目。这本书内 容丰富，故事性极强，学生有阅读
的兴趣。根据书的这一特点，我设计了这节课外阅读汇报交流课。学习 前我要求
学生做好充分准备，给他们足够的阅读时间和读书方法指导，让学生在课前有计
划地读 完规定内容，并做好读书笔记；学习中我把发言权交给学生，发挥他们的
自主性，调动他们的积极性，在 交流中相互启发，相互学习，从而让学生在广度
和深度上都达到进一步提升，同时更增强了阅读的兴趣。
学习目标：
1、让学生了解《上下五千年》（上古—秦汉）的重要历史故事及人物。
2、学习按时代记忆历史的方法，继续养成读书做笔记的良好习惯。
3、学习多角度写读书感言。
4、激发、培养学生读史书的兴趣。
学习重难点：
通过汇报交流，了解每阶段的主要历史故事及人物，初步学会表达自己对这
些人物、事件的看法 。
学习准备：
1、 布置学生充分阅读《上下五千年》（上古——秦汉）部分，做好读书笔记。
2、 学习课件。
学习过程：
一、谈话导入，配影像背景。
1、同学们，五千年对于宇宙是一瞬间， 而对于中华民族却是一条漫长的历
史长河，这条长河孕育了悠久、灿烂的中华文明。在沧海桑田、江山更 替中，在
狼烟四起、金戈铁马中，中华民族涌现出无数可歌可泣、惊天动地的英雄人物，
上下五 千年，谱写了一首惩恶扬善、弘扬正义的浩然正气歌。

今天就让我们走进这本《上下五 千年》，走进一个个精彩的故事，感觉一个
个鲜活的人物，畅谈我们心中无尽的感言。
【设计 意图】教师的导语，加上宏大的影视背景，使学生有身临其境之感，
把学生带入那一幅历史画卷中，很快 地进入了情境，有利于本课的交流。
二、回顾课前任务，概谈读书体会。
课前老师让大家阅读《上下五千年》（上古——秦汉）的故事，都读了吗？
有人说，读史书是枯燥无味的，你也这样认为吗？说说你的体会。
是啊，作为一个现代人，如 果不了解民族的过去和现在，不知道整个人类的
命运及其发展过程，是多么遗憾的事！
【设计 意图】史书在许多人看来是很枯燥的，然而事实怎样，让学生用简洁
的语言说一说自己读《上下五千年》 的体会，不难发现，一定有很多书迷。通过
这样的交流，进一步增强学生的读书兴趣。
三、根据提示抢答，整理检查。
1、听了大家刚才的发言，感觉大家确实认真阅读了，能接受老师的检查吗？
2、学生抢答。
根据提示回忆你所读过的《上下五千年》中的故事：
(1) 关于天地、人类起源的神话故事。
(2) 三过家门而不入。
(3) 我国古代伟大的爱国诗人、杰出的政治家、思想家；《离骚》。
(4) 都江堰。
(5) 风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返。
(6) 中国历史上第一个统一的多民族封建中央集权国家；中国历史上第一个
皇帝。
(7) 刘邦、项羽、萧何、韩信。
(8) 汉武帝、西域。
……
【设计意图】这项 练习不但教师从整体上了解学生对书的阅读情况，同时也
在活跃的气氛中，让学生对自己的读书作了一次 自查，调动他们的积极性，发现
不足的，课后能积极主动补救。
四、交流读书方法。
说得真好！老师想听听，你是怎么记住这么多内容的？有什么好的读书方法
吗？介绍给大家。
读书方法：
1、时期记忆法。
板书：上古——夏商西周——春秋战国——秦汉
2、不动笔墨不读书。
如读书做记号、摘录、归纳、写读书感言……
这节课我们就按照以上几个时期谈一谈各自的读书收获。
要求：表达清楚、学会聆听。 【设计意图】读书有多种方法，学生比较模糊，做读书笔记也不是出于自觉
行为，有必要对学生的读 书方法作一个归纳，让学生知道读不同的书可以采用不
同的读书方法，在以后的阅读中能运用合适的方法 ，更有利于阅读。
五、分时期汇报。
让我们首先来到交流第一个时期：

上古时期
1、出示背景图，读了这个时期的故事，你想说些什么呢？
2、学生自由发言，相机补充。
3、小结：上古时期是我们中华民族的起源，我们应该了解这些故事：
盘古开天辟地、女娲补天造人、燧人氏钻木取火
黄帝大战蚩尤、尧舜让帝位、大禹治水
应该记住书中的这些话语：
神话毕竟是神话，但人们喜欢这个神话。因为“盘古开天地”象征 着人们挑
战自然、征服自然的雄心和伟大的创造力。
浩瀚的历史犹如一面光可鉴人的镜子，它 的发展变迁同黄河、长江一样源远
流长。面对五千年的华夏文明史，我们每个炎黄子孙都不能不为之动容 ，不能不
为其骄傲。
尧、舜早已作古，但他们任人唯贤、宽容圣明的高尚情操却被人们世世代代
赞扬传颂。
夏商西周
1、学生汇报，这一时期的读书收获、体会。
2、简单总结。（第一个奴隶制王朝，商汤灭夏，周公辅政……）
春秋战国时期
1、这段时期你记住了哪些人物？简单评价一下这些人物。
齐桓公、晏子、孔子、屈原、墨子、孙子、孟子、毛遂、李冰父子……
2、你印象深刻的故事是什么？简说。
秦汉时期
师生共谈，相互补充。
【设计意图】这个环节是这一节课的主体部分，在这个环节中，同学们各抒已
见，在生生交流、师生互动 中更加了解中华上下五千年的历史事件、人物等，在
倾听他人的回答中学会思考，并生成一些自己的观点 。
六、小结
今天我们一起走进了中华民族的起源上古时期，了解了三代更迭的奴隶王朝 夏
商西周，看到了战乱频繁的春秋战国时期和帝王、英雄辈出的秦汉时期。同学们
各抒已见，大 胆谈了自己的认识和感想，表现得很出色！通过这节课的学习，你
有新的收获吗？说一说。
老 师从同学们的谈话中也学到了不少新的东西。看来，我们不仅要自己读书
做笔记，和他人交流也是一种很 好的学习方法。
七、出示两则感言供参考，学习多角度写读书感言。
今天老师也带来了两则感言，我们看看这两位同学读了《上下五千年》后有
什么感想。
1、从《上下五千年》中看文明
我读《上下五千年》，感受较深的是古代的刑罚。早在夏朝, 因为产生了贫富分
化,随之出现了犯罪现象，大禹便建立了各种官职，还加强了刑罚,又制定了税收,< br>建立了第一个奴隶制王朝。当夏朝传到了第十九代王时,出现了“五马分尸”与
“炮烙”这两种刑 罚……各个朝代的刑罚不尽相同,但今日看来,充满血腥与残
暴，触目惊心。由古看今，我看到了中华一 步步走向文明，今天的中国已越来越
和谐。回望历史，我们更应该珍惜今天，做一个遵纪守法的小公民。
2、读《上下五千年》

观赏：巍峨壮观的万里长城，神奇莫测的秦始皇地下宫 殿，建在世界屋脊上
的布达拉宫，奇伟瑰丽的敦煌莫高窟，“万园之园”圆明园的绝世风采。
学习：华夏文明的源远流长，商周时代独步世界的青铜文明，春秋战国的百
家争鸣，贞观之治的盛世气 象，宋元文化的风流蕴藉。
发现：秦始皇的隐晦身世，曹操为何被称为“乱世枭雄，宋太祖之死的历 史
疑案，燕王朱棣篡位的难言隐衷，孝庄太后下嫁的重重谜团。

【设计意图】高 年级学生读书不能只停留在故事情节上，从了解故事、认识
人物，逐渐形成自己对人物的评价，对历史事 件的看法。本课带学生学习这两则
感言，能让学生了解读书感言的多种写法，可以是篇，也可以是段，甚 至一两句
话。写读书感言更是多角度的，可以是从从全书出发，也可以选择一个角度写自
己的感 受。这样的范例可以让学生得到更多的启发，写出更多精彩的读书感言。
八、结束，激发继续阅读。
英国哲学家培根说：“读史使人明智。”
出示，齐读，知道这句话的意思吗？
所谓 明智,就是一个人在任何情况下都能保持比较清醒的状态,能较好地了解
自己，认识世界。也就是说，我 们阅读史书，要能够以史为鉴，从而更好地把握
人生的现在与将来。
同学们还想往下读吗？
在今后的日子里，让我们继续捧起这本《上下五千年》，走进群雄争霸的三
国，走进隋唐五代， 宋元明清，去看看我们中华民族又经历了怎样的沧桑变幻，
又涌现了哪些风云人物。（配影视背景）
一起来看下周的阅读任务。
【设计意图】通过培根的名言让学生明确读史书的意义何在，通过 影视背景
和老师的语言渲染，让学生对下一部分的内容充满期待，调动阅读的积极性。
九、布置作业
出示作业，安排下周阅读内容：
下周课外阅读内容：三国两晋南北朝
具体要求：
1、制作一张表格，填好朝代、历史人物、主要历史事件；
2、对感兴趣的内容与他人交流、讨论；
3、写一则读书感言。
学习反思：语文教 师的学习不仅是课内阅读，课外阅读也是语文学习的重要组成
部分。一直以来，对课外阅读指导课概念模 糊，怎样才能把学生真正带入课外阅
读中，让学生的课外阅读不流于形式？几年来，我不断学习，努力尝 试，总结了
一些实际经验。课外阅读课有多种课型，选择哪一种，则要根据学生所阅读的书
目特 点及不同年级段学生自身的特点来确定。《上下五千年》一书所展现的是一
个个历史故事，可读性极强， 对于高年级学生来说，完全可以自行阅读，所以我
这节课采用了汇报交流的方式。课前我给学生充分的时 间阅读上古至秦汉时期的
故事，并要求他们整理一些自己感兴趣的人物和事件，适当写写阅读的感受。任
务布置了，我惊喜地发现，情况并不是我想象中的艰难。课前学生读得投入，课
堂上学生议得热 烈，甚至平时学习不主动的学生也积极参与到交流中来。这节阅
读课，既充分利用了学生的课余时间，又 使课堂上有实实在在的内容，同学们受

益匪浅，感受颇深，学生的真正阅读远远不是四十 五分钟。也许，这就是书的力
量！我只是在想办法让学生发现书的魅力，喜欢了，自然就爱不释手了。作 为一
名语文教师，我会继续把学生的阅读作为己任，带领学生在书海中遨游。