海南省工商职业学院-搞笑生日祝福语

第一单元 分数乘法

一、教学内容
1.分数乘法的意义
2.分数乘法的计算
3.利用分数乘法解决相关实际问题。
二、教学目标
1.使学生理解分数乘法的意义是整数乘法意义的扩展；理解和掌
握分 数乘法的计算方法，会计算分数乘整数、分数、小数；能运用乘
法运算定律进行一些简便计算。
2.使学生经历分数乘法计算方法的探索过程，经历应用分数乘法
解决简单实际问题的过程，进一步培 养分析、比较、抽象、概括、归
纳、类推的能力，发展初步的合情推理和演绎推理的能力。
3 .使学生感受知识之间的内在联系，提高自主探索与合作交流学
习的能力，建立学好数学的信心。
三、主要变化与具体编排
（一）主要变化
1．进一步厘清分数乘法的意义。 分数乘法的意义是整数乘法意义的扩展，二者在本质上完全一致，
只是在表述方式上有所区别。例如 ，如果脱离情境，在抽象的层面上
讨论“5×3”，它既可以表示5个3相加，用“倍”的语言来描述就
是“3的5倍”；也可以表示3个5相加，同样可以说成“5的3倍”。
类似地，如果以这样的 方式来讨论“3×”，它既可以表示3个相加，
即“的3倍”；也可以表示“3的”。从表面上看，“一 个数的几分
之几”是一种全新的表述，但实际上，它只是省略了“3的倍”中的

“倍”字，把“一个数的几倍”扩展到“一个数的几分之几”。从另
一个角度看，“3的”和“个3” 表示的意思完全相同，例如，一根
绳子长3 m，“它的长多少米”和“根绳子长多少米”说的是一个意
思。因此，不管是整数乘法还是分数乘法，其意义都可以归结为“几
个几”，只不过，这里的两 个“几”都既可以是整数，也可以是分数。
根据这样的思路，教材编排了三道例题来教学分数乘法的意义和
计算。例1，让学生计算3个 m是多少,学生可以直接利用整数乘法
的意义，转化成连加进行计算。例2，是例3的铺垫，让学生根据 整
数乘法中的数量关系“单位量×数量=总量”列出“1桶水12L，桶是
多少升”的算式是1 2×，然后结合直观图和分数的意义，发现12×
在这儿表示的就是12L的，进而得出“一个数乘几分 之几可以表示求
这个数的几分之几是多少”的结论。在这一过程中，把“桶水”变成
“1桶水的 ”，实现了从“量”到“率”的有效转换。有了例2的基
础，例3中求“公顷的”，算式列成×就“有据 可依”了。
这样编排，有几个好处。一是在单元之始就把分数乘法意义的两
种不同表述方式都 呈现出来，使学生对分数乘法的意义有比较全面、
完整的认识。二是编排逻辑更加清晰，先让学生理解分 数乘法的意义，
解决“如何列式”，再解决“如何计算”。三是突破了过去教材中到
“问题解决 ”部分才去解决“求一个数的几分之几是多少”的限制，
大大拓宽了本单元其他内容的素材选择范围。例 如，既可以出现“蜂
鸟的飞行速度是千米分，分钟飞行多少千米”的题材（分数是一种
具体量， 带单位），也可以出现“一头鲸长28 m，一个人身高是鲸
体长的。这个人身高是多少米”的练习题（ 分数是一种“率”，不带
单位）。
2．增加分、小数相乘的内容。

学生在未来的学习中会遇到许多分、小数相乘的情况，例如，解
决“按1：5的比配制一杯1.2 L的 稀释液，需要多少升浓缩液”的
问题时，需要计算形如1.2×的算式。如果学生不会直接约分，计算< br>的繁琐程度和出错概率就会大大增加。因此，教材新编了例5，让学
生分别计算2.1×和2.4 ×，让学生根据数据的特点灵活选择计算方
法，能直接约分的尽量直接约分。教学时，要使学生通过2. 4×=24
×0.1×=×0.1×=0.6×的推导过程理解“为什么能直接约分”的原
理。

3．调整了用分数乘法解决实际问题的类型。
如前所述，学生已经在“分数乘法的 意义和计算”中解决了“求
一个数的几分之几是多少”的基本问题。这一基本数量关系的掌握对
于解决更复杂的分数乘法问题至关重要。
此次修订增加了“连续求一个数的几分之几是多少”的问题。 这
一类问题是“求一个数的几分之几是多少”的延续，已知量和所求的
量之间的关系没有直接给 出，而是通过一个“中间量”搭建起二者之
间的“桥梁”。在解决这一类问题时，需要学生把复杂的问题 化归为
基本的“求一个数的几分之几是多少”，并抓住这一基本数量关系中
的几个关键要素：单 位“1”是谁？所求的量是谁？二者之间是几分
之几的关系？尤其要注意单位“1”与几分之几之间的对 应关系。
对于“求比一个数多（或少）几分之几的数是多少”这类问题，
与实验教材相比，修 订后的教材减轻了例题的份量，在例题中只出现
不同量的情况（婴儿每分钟心跳的次数比青少年多），对 于同一量的
情况（嗓音降低），则放在“做一做”中让学生巩固掌握。
4．把“倒数”的内容移至“分数除法”单元。

倒数是联结分数乘法和分数除 法的纽带。在进行分数除法计算时，
要用到“除以一个数，等于乘上这个数的倒数”这一结论，因此，把
“倒数”安排在“分数除法”单元，更能体现出学习倒数的必要性。
（二）具体编排
1.例1。
直接利用整数乘法的意义来引入分数乘法，使学生理解几个相同
分数相加 和几个相同整数相加都可以用乘法计算。并通过将分数乘法
转化为分数加法来探究分数乘法的算理，掌握 计算方法。
从吃蛋糕的实际问题引入，借助圆形直观图帮助学生理解题意，
探究计算方法。这 一直观图延续了三年级学习简单的分数加法时所用
的直观图，有助于学生利用已学的知识自主探索。此例 中的分数带单
位，是一个“量”，学生对于求几个相同量之和的数量关系非常熟悉。
先呈现加法 计算，然后直接根据整数乘法的意义列出两个乘法算式，
说明在这种情况下整数乘法的意义同样适用。
计算时，先将分数乘法转化为几个相同分数相加，使学生明白分
母不变、分子相乘的道理。在此 基础上总结分数乘整数的计算方法，
并指出有时可以先约分再相乘的简便算法。
2.例2。
让学生利用已学的整数乘法的数量关系进行类推，列出分数乘法
算式，结合具体情境，使学生理 解“一个数乘几分之几可以表示求这
个数的几分之几”。这是“求一个数的几分之几可以用这个数乘几分
之几”的列式依据。
教材呈现了三幅图，都是已知1桶水的体积，分别要求3桶水、
桶水、桶水的体积。在这里，列式所依据的数量关系都是“每桶水的
体积×桶数=水的体积”，只是桶数 可以由整数扩展到分数。接下来，

结合情境，说明求桶水、桶水的体积就是求12L的和 12L的分别是多
少。在此基础上，概括出“一个数乘几分之几，可以表示这个数的几
分之几是 多少”。
3.例3。
本例是在学生会利用“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”列式之后，学习分数乘分数的计算方法。
教材利用两个小题，由简单到复杂，结合直观操作，使学 生在探
索和理解分数乘分数算理的基础上，一步一步总结出分数乘分数的计
算方法，渗透数形结 合的数学思想，培养学生的逻辑推理能力。
要理解分数乘分数的算理，其根本在于分数意义的理解。在 这里，
有些分数是带单位的“量”，有些分数是不带单位的“率”，事实上，
“量”与“率”也 是可以互相转化的。例如，公顷，实际上就是1公
顷的；公顷的，就是1公顷的，即公顷。
4.例4。
本例是学习分数乘法的简便方法。学生在前面对于分数乘法的意
义和算理 有了深刻的理解后，教学重点转入寻求便捷的算法。
在设计情境时，教材特意把两个小题设计成需要运 用分数乘法意
义的两种不同形式进行列式的情形，旨在进一步巩固分数乘法的意
义。其中，第（ 1）小题是“求一个数的几分之几”，第（2）小题既
可以根据“速度×时间=路程”列式，也可以根据 “几个相同分数相
加”列式。
在数据处理上，本例中既包含分数与分数相乘，又包含分数与整
数相乘。学生可以通过此例，进一步掌握分数乘法的一般性算法。
5.例5。

本例是教学分数与小数相乘的计算问题。分、小数混合运算是在
日常生活中以及未来的数学与 其他学科的学习中经常会遇到的情形，
因此，根据分、小数的数据特点灵活选择计算策略，也是学生应该 具
备的一项技能。为此，教材在修订时增加了这部分内容。
分数和小数相乘，可把分数化成小 数相乘（如果分数可以化成有
限小数），也可把小数化成分数相乘。不管哪种方法，都是学生已学
的知识，可以让学生自行解决。而当小数与分数的分母存在某种倍数
关系时，可以直接“约分”。这种 约分虽然与以前学过的约分形式不
同，但实质都是除以一个相同的数。
6.例6。
从“做一个长方形画框需要多长的木条”的实际问题引入，利用
长方形画框的周长计算引出分数混合运算 。鼓励学生用不同的方法
（除了教材上的两种方法，还有可能用四条边相加的）计算，很自然
地 呈现各种形式的算式，有两级运算的，有带小括号的。教材直接说
明分数混合运算的顺序和整数混合运算 顺序相同，让学生自主解决。
教材特意用两道有关联的算式教学分数混合运算的顺序，为接下
来正式教学把整数乘法运算定律推广到分数乘法作了很好的铺垫。在
此基础上，再通过观察、计算，归纳 得出“整数乘法的交换律、结合
律和分配律，对于分数乘法也适用”的结论。
7.例7。
教材结合具体计算，说明应用乘法运算定律可以使分数混合运算
更加简便。
8.例8。
本例是让学生在会解决求一个数的几分之几是多少的基础上，解
决连续求 一个数的几分之几是多少的实际问题。在这里，由于研究的

是三个量之间的关系，在描述 其中某两个量的数量关系时，单位“1”
是在动态变化的。
教材按“阅读与理解”“分析与解 答”和“回顾与反思”呈现解
决问题的一般步骤。到了高年级，随着问题复杂度提高，对于信息的
搜集、题意的理解以及整个问题解答过程以及结果合理性的回顾与讨
论，显得越来越重要。
在“分析与解答”环节，一方面，通过折纸或画图等操作活动，
借助直观图形帮助学生理解题中的数量关 系，体会画图是分析问题、
解决问题的重要策略。另一方面，倡导解决问题方法的多样化。既可
以先求出萝卜地的面积，再求出红萝卜地的面积；也可以先求出红萝
卜地占大棚面积的几分之几，再求出 红萝卜地的面积。不同解题思路
的呈现，可以提高学生思维的灵活性和发散性。
“回顾与反思 ”让学生自己完成。检验的角度很多，比如，看看
直观图画得是否符合题意，看看列式是否符合图意，看 看计算是否正
确。检验的方法也是多样化的。例如，可以看到萝卜地的面积是红萝
卜地的4倍， 而大棚面积是萝卜地的2倍。用红萝卜地的60m
2
乘4，
得到萝卜地是240 m< br>2
，再乘2，是480m
2
，与题中的信息相符。也可以
看看红萝卜地 的面积是否占整块萝卜地的。
9.例9。
本例是让学生解决求比一个数多（或少）几分之几 的数是多少的
问题。虽然还是研究两个量间的关系，但由于没有直接给出“一个量
是另一个量的 几分之几”，需要先求出一个量比另一个量多（或少）
的具体数量或者先求出一个量是另一个量的几分之 几。
教材通过线段图直观地表示出“婴儿每分钟心跳的次数比青少年
多”的意思，对于学生理 解题意、选择解决方法起到了关键性的作用。

教材体现了多样化的解题策略。可以先计 算婴儿每分钟心跳比青
少年多多少次，这就需要先解决“75次的是多少次”的问题。还可
以先 求出婴儿每分钟心跳次数是青少年的几分之几，这就需要先解决
“比一个数多的数是这个数的几分之几” 的问题。
“回顾与反思”部分，使学生通过回顾解题的过程，充分认识
到画线段图这一策略 对于解决问题的重要作用。同时，列举了一种检
验结果的方法，引导学生用不同的方法加以检验。
四、教学建议
1.在已有知识的基础上，帮助学生自主构建新知识。
2.通过操作和直观图示帮助学生理解分数乘法的算理，掌握计算
方法。
3.紧密联系分数乘法的意义，引导学生在理解数量关系的基础上
正确列式，解决实际问题。