一年级数学教学论文
描写蚂蚁的作文-感恩教师
一年级数学教学论文
浅谈快乐教学的运用
——彭梦妍
快乐教学是愉快教育在教学领域的体现。快乐教学的提出，对于教师转变教
学
观念，改革课堂教学，创设愉快情境，帮助学生形成学习需要，生动活泼地主
动地学习，促进教学质量的
提高，具有重要意义。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，所以我们应该在提高学生学习兴趣上
，
认真钻研教学理论上动些脑筋。有句话说的好“兴趣是最好的老师”，六七岁的
孩子，刚走进
学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想象
着小动物们的活动，他们很爱听大人给
他们讲一些小动物的故事。根据学生的这
一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成
一个个故事或者
游戏以引起学生的注意力，让学生去听去想去演去讲，激发学习兴趣，启迪学生
的思维，让学生整节课沉浸在快乐的海洋里，从而达到更好的教学效果。
一、创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛
如，在教学“20以内数的比较大小”时，编了一段这样
的小故事：今天是
小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要
坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是13，小山羊的
座位号是15。过了一
会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛
和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上
车。小牛和小山羊都还没有学过
比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问
小狗，
可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗?孩子们个个跃跃欲试，
积极性
很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了
两位数比较大小的方法。情景策
略，是把若干新知渗透到奇妙有趣的情节、场景
或故事之中，以情景中的问题解决为需求，激发学生在环
境中发现问题、分析问
题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”
、
“过程与方法”、“情感态度价值观”整合创新的规则、技巧。生活经验和己有
知识设计富有
情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习
数学和理解数学。”这无疑是告诉我们
在课堂中要经常开展一些有趣的活动，投
其所好，让学生在玩中学习数学。
二、在游戏活动中，轻松自如的学习
小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱
动，对自己的
行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。
传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，
强制听
课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责
备，他们上课时像是被捆住了手
脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课
下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面
积的后进层面，日积月
累，延误孩子的一生。所以游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开<
br>展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发
学生的学习兴趣。
国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有稗益。，我
就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，
且收到了较好的教学效果。
例如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加
游戏
的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋
友，头饰上
的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。(如：2和7组成9;3
和6组成9中，“2”和“7”是
一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。)学
生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数
学的理念，其乐融融，教
师又何乐而不为呢?
三、因地制宜的采用多媒体课件教学
随着媒体技术的发展，因地制宜的采用了多媒体课件教学，尤其利用多媒体
图、文、声、像
并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形
象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学
。低年级很多数学知识都适宜制成多媒
体课件。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作
键盘，屏幕上
出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”<
br>“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，
说：“如果
我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗?”
屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子
们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新
课：“10的认识。”又如：口算、乘法口诀等口答类题目。
具体细节就不一一
再谈了。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作
用。
四、手脑并用的操作学习
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。七八岁的
孩子很好动，如果把他们
好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆，可以激发他们
的学习兴趣，加深理解知识。我在教学中，常常让学生动手摆一摆小棍、圆片、
三角形、小动物
或摆算式等等。
例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第一行摆
(4个)，第二行摆要求摆的△比O多2个，在摆的时候，要想一想先摆几个△，
再摆
几个△，一共摆几个△，让学生把自己摆得结果，到展示台上展示。老师再
在黑板上摆出以下图形：
0 0 0 0
△△△△ △△
通过观察、操作等多种形式，使学生
由具体到抽象，逐步理解数量关系，图
和数的配合，可以一眼看出摆出来的6个△，是由与0同样多的4
个△和比0
多2个合起来的。
在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对
照自己所摆的结
果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，让实际操作的全过程
在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用
自己的语言说一说摆的过
程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学
生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是
与同桌讲讲“悄悄话”，做到
人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让好生带着差生讲，既突出个别
，又
顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一想、讲一讲，再
引导学生观
察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，不仅有利于
学生从具体的形象思维逐步地向抽象
的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识
的理解和掌握，进而培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知
识的能力。
五、有意无意的学习数学
学习数学不只是为了解题而解题，我们所学的
知识更多的是为了能解决生活
中遇到的问题，所以在教学中，我有意识地帮助学生，用所学知识去解决一
些生
活中实际问题，使学生有用数学的意识。
一年级的课本就像是一本卡通故事书，每一
课内容、每一道练习题都可以用
一个小故事来把它表达出来，并把知识融入到的生活当中，与的实际生活
紧密相
连。在实际中，我还是注重培养学生良好的方式和习惯，初步学会用的思维方式
去观察和
分析现实生活，用快乐的心情去解决一些日常生活中的问题，还有独立
性、互动性和创造性等方面的培养
，让学生学得乐学得好!