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小学一年级数学优秀教学论文
小学一年级数学优秀教学论文
白马井中心校羊超利
本人这学期教小学一年级数学,从开学到现在颇有感受,以下是我对小学一年
级数学教学的几点思考:
一年级新生进入学校学习，是儿童生活中的一个重大转折，他们正脱离幼儿
学习的主要活动 方式——“游戏”，逐步转向以”学习”为主的主导活动，这种转变不
是随着学生跨进小学大门而自然发 生的，而是从以游戏为主逐渐过度到以学习为
主，这一时期儿童的主要心理特征是：①无意注意占优势； ②以具体形象思维为
主；③观察随意性；④意志自觉性较差；⑤学习习惯未形成；⑥思维非逻辑性，操作能力很差。针对学生的这一年龄特点，我们在教学中应充分发挥教学的直观
性原则，注重唤醒学 生的生活和知识经验，激发学生的学习兴趣，构建学生的数
学知识体系。帮助他们顺利地完成从游戏活动 向学习活动的转变。
（一）注重直观操作，促进学生形象思维和抽象思维的发展。
小学生的思维由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主发展，小学生的数学
思维同时具有形象思维和抽象 思维的形式，一年级儿童更多的是具体的形象思维，
这时期的学生，不能依靠抽象的数学概念进行思考， 往往还需要具体行动和直观
形象的支撑。例如教学9加几的加法时，可以先让学生观察两个可以装满十瓶 牛
奶的盒子，一盒里装了9盒牛奶，另一盒里装了5盒牛奶，想一想，怎样装牛
奶更容易看出牛 奶的总瓶数？唤醒学生“凑十”的经验，在此基础上让学生摆小棒，
左边摆9根，右边摆5根，想一想， 我们怎样操作，能使我们一眼看出这些小
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棒的总数？由于有了放牛奶的经验，学生很快想到从右边的5根小棒中拿出一根
和左边的9根凑成10根。然后和剩下的4根合起来就是14根。老师这时将学
生的想法用算式写在黑板 上，把操作活动和数学符号联系起来，从而使操作活动
和抽象的算理紧密结合，一步步引导学生理解了算 理，掌握了抽象的计算方法。
再如在教学“长方体，正方体，圆柱和球的初步认识”时，可以提供给学生 大量的
感性材料，开展丰富的活动，让学生通过看一看，摸一摸，玩一玩等操作活动，
来认识体 会这些立体图形的主要特征。边操作边提出问题让学生思考：长方体摸
上去有什么感觉？轻轻推一下，你 发现了什么？为什么长方体能在桌面上滑动？
（因为它有平平的面），摸一摸球，有什么感觉？轻轻推一 下，你发现了什么？
为什么球能在桌面上滚动？（因为它鼓鼓的，没有平平的面。）把圆柱拿出来玩一玩，你发现了什么？（有时会滑动，有时会滚动？）为什么会这样？（因为圆
柱上既有平平的面， 也有鼓鼓的面。）圆柱可以在桌面上滚，球也可以在桌面上
滚，它们的滚动是一样的吗？（不一样，圆柱 只能朝一个方向滚，而球可以到处
滚。）为什么不一样？（因为圆柱上有平平的面，而球上没有平平的面 。而且圆
柱的粗细是一样的，也就是说圆柱的上下两个平平的面是一样大的。）这样学生
一边操 作一边思考，对这几种立体图形的特征有了更深刻的体验和领悟。
（二）注重经验唤醒，促进学生以已有经验为基础建构数学知识。
荷兰著名数学家和数学教育家弗 兰登塔尔曾经提出“普通常识的数学”的观
点，他认为数学的根源在于普通常识，对小学生来说，小学数 学知识并不是新知
识，在一定程度上是一种旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的体验，
学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他
们的现实数学世界出发 ，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。
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小学生学习数学离不开现实生活经验。
一年级一册教材中， “求一个数比另一个数多（少）几”是一个难点，主要表
现在学生能根据已知条件判断出多（少）几，但 不能正确列算式，表示比较的过
程，也就是不能将比较过程和算式建立联系。他们有的是用数数的方法， 想3
再数2个数就是5，所以5比3多2，有的想3再加几等于5，所以列式3+2=5，
还有 的是记住公式大数减小数，然后套用公式得出结论。出现这些现象的原因，
一方面是学生的逆向思维能力 较差，另一方面是对算理的不理解，而这个算理是
很抽象的，对于一年级学生来说，学习掌握它的确有很 大难度。在教学中，我首
先创设了一个现实的情境，我们教室里有一些男生，还有一些女生，怎样才知道
是男生多还是女生多？你有什么好办法？同学们通过思考，得到一个方法，让男
生和女生站队， 一个对着一个，对齐之后看看是男生有多的，还是女生有多的，
就知道谁多谁少了。这样的比较方法来自 学生的生活实际，在比较多少时，他们
通常就是这样操作。他们在以往的生活中积累了这样的比较经验， 只是在课堂上
提出问题让学生重温这个经验，学生通过重温进一步明白比多少时一个重要的方
法 ，就是一一对应，在明确这样的方法之后，出示主题图让学生比较学生和老师
的人数：学生有8人，老师 有2人，学生比老师多几人？学生用圆形和三角形
分别代表学生和老师，用一一对应的方法摆出来，这时 再让学生指出哪几个学生
是多出来的？这部分学生包括与老师对齐的那2个吗？如果果把这2个去掉，< br>剩下的是哪一部分？（剩下的就是学生中比老师多的）怎样求这一部分？然后再
让学生列出算式。 这时学生体会到从较多的事物中去掉与较少事物一一对应的部
分（也就是同样多的部分），就能得出较多 事物比较少事物多的部分。我们知道，
学生总是对发生在自己身边的熟悉的事物感兴趣，对自己生活中体 验过的事情有
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热情，为了降低学习的难度，可以从学生经历过的熟悉的事件入手，创设合适的
情境，充分唤醒知识经验 。在此基础建构属于他自己的数学知识。
（二）注重习惯养成，促进学生数学学习的有效进行。
初入学的儿童，往往还没有建立学习的雏型，因此小学一年级是培养儿童学
习习惯的重要时 期。要努力培养学生良好的听说读写小组合作等习惯。以保障数
学学习的顺利有效的进行。首先，要教学 生学会倾听，听老师和同学的发言，懂
得听清他人的想法；可以要求学生复述老师或同学的话，以提醒开 小差的学生集
中注意力听讲。其次要教学生学会表达，要学会在倾听的基础上大胆提出自己的
意 见和想法。用完整通顺的语言说出自己对数学知识的理解。最后还要教儿童学
会操作，学会轻拿轻放，有 理有序操作学具。要在每次操作活动前给学生提出明
确要求，并在操作过程中检查学生有否按老师的要求 去做。此外还要培养学生按
时完成作业，认真学习，有错题及时改正等习惯。
由于学生的 无意注意占主要优势，一年级学生还不能很好控制自己的行为，
我们在课堂组织教学中要加强调控，多多 开展小组竞赛，定期评价小组表现，宣
布比赛结果。可以将老师的要求物化量化，设倾听星，操作星，守 纪星，智慧星，
作业星等多个奖项。开展小组与小组之间，个人与个人这间的竞赛。以激励学生
养成良好习惯。


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