求，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决 问题的兴趣和自信，
认识“做中学”的价值、培养学生将“知识与技能”、“过程与方法”、
“ 情感态度价值观”整合创新的规则、技巧。生活经验和己有知识设
计富有情趣和意义的活动，使他们有更 多的机会从周围熟悉的事物中
学习数学和理解数学。”这无疑是告诉我们在课堂中要经常开展一些
有趣的活动，投其所好，让学生在玩中学习数学。
三、数学学习紧密联系生活，源于生活，用于生活。
心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的 生活背景越贴近，学生自觉
接纳知识的程度就越高。创设与生活实际有关的情境，让学生发现数
学就在自己身边，数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。
例如，在教学“0的认识”的时候，我 创设了这样一个情境：我先在
黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子
爱学习，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小猴子面前贴上一
个大盘子和两个新鲜的大桃子。“ 小朋友你们看，小猴子是不是很开
心呀？”接着小猴子就开始“吃”桃子了。我先从盘子里取下一个桃< br>子，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个桃子了。）
我接着问：“可以用数字 几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”
然后我又取下一个桃子，并说：“小猴子又吃了一个桃子 ，这回该用
数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解
决这个问题好吗 ？”
四、因地制宜的采用多媒体课件教学。

随着媒体技术的发展，因地制 宜的采用了多媒体课件教学，尤其利用
多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽 象
的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级
很多数学知识都适宜制成 多媒体课件。例如，在学习“10的认识”
的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0 ”，接
着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出
现画外音。 “9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，
说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教 师问：“小朋友，你们
相信吗？”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教
师 自然地把学生引入新课：“10的认识。”又如：口算、乘法口诀
等口答类题目。具体细节就不一一再谈 了。总之，这种在情境中学习
数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。
五、手脑并用的操作学习。
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍”。七八岁的孩子很好动，< br>如果把他们好动的特点迁移到学习上，让他们在学习时常常摸一摸、
摆一摆，可以激发他们的学习 兴趣，加深理解知识。我在教学中，常
常让学生动手摆一摆小棍、圆片、三角形、小动物或摆算式等等。
例如，在教学“比一个数多几的数的应用题”时先让学生摆一摆，第
一行摆（4个），第二行摆 要求摆的△比 O多2个，在摆的时候，要
想一想先摆几个△，再摆几个△，一共摆几个△，让学生把自 己摆得
结果，到展示台上展示。老师再在黑板上摆出以下图形：
0 0 0 0

△△△△ △△
4 2
6
通过观察、操作等多种形式， 使学生由具体到抽象，逐步理解数量关
系，图和数的配合，可以一眼看出摆出来的6 个△，是由与0同样
多的4 个△和比0多2 个合起来的。
在学生完成操作之后，要给学生 一个反思的时间，让他们对照自己所
摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果，让
实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和
想一想的基础上，再让学生 用自己的语言说一说摆的过程。一年级的
学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学 生照
自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，
从而得到锻炼。然后 ，再让好生带着差生讲，既突出个别，又顾及全
班，从而使学生心明口明，思路顺畅。通过摆一摆、想一 想、讲一讲，
再引导学生观察验证，使学生进一步理解期中的数量关系。这样教学，
不仅有利于 学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而
且也有利于学生对知识的理解和掌握，进而培养 学生对学数学的兴
趣，提高了运用知识的能力。
在课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作 学习。但是，仔细观察，
就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。
我们应该组织有效的小组 合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实
际情况，让学生独立思考，再在组内讨论交流，这样，每个学 生都有

思考的机会和时间。小组讨论的时候，教师要深入到小组当中，了解
合作 的效果，讨论的情况等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
例如，在教学小学一年级数学“连加、连 减”时，我大胆地把教材中
的两个例题作了变动，把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的情
境 ，使学生更容易地掌握。在教学例题后，我安排了这样一个环节：
让全班学生分四大组讨论，每组创设一 个情境，再让学生根据内容列
出连加（或连减）。
表演形式：一人叙述，几人表演。
第一组：有10只小鸟，先飞走了3只，又飞走了2只，现在有几只？
第二组：草地上有4只小兔，跑来了1只，有跑来了3只，现在一共
有多少只？
第三组：河边有8只螃蟹，爬走了2只，又爬走了4只，还有几只？
第四组：草地上有7只小鸡，走掉2只，又走掉1只，草地上还有多
少只？
小朋友们 表演得十分精彩，大家学得非常有劲。这样学生在小组合作
学习中巩固了知识，又尝到了成功的喜悦。
六、在应用中，有意无意的学习数学
学习数学不只是为了解题而解题，我们所学的知识更多的 是为了
能解决生活中遇到的问题，所以在教学中，我有意识地帮助学生，用
所学知识去解决一些 生活中实际问题，使学生有用数学的意识。
例如：在学习口诀的过程中，教师不单单要让学生练习口诀 和口算，
还要让学生能用口诀去解决一些实际问题。像：每个人用2根筷子，

5 个人用几根？7个人用几根？9个人呢？又像：一包方便面有5袋，
3包方便面有几袋？等这样的问题， 让学生在解决生活问题的过程中
达到练习口诀的目的。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”， 新一轮课程改革也要求我们“教
会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高学习兴趣上，认真钻研
教学理论上动些脑筋，有句话说 的好“兴趣是最好的老师”。例如在
学习了《认识图形》 以后，我为学生安排的家庭作业就是要求他们
应用学过的这些图形画一幅美丽的图画。这样的家庭作业受到了孩子
们的欢迎，积极性也很高。 经过他们的描绘一幅幅充满创意的图画出
现在我眼前，让人感叹孩子们的思维是如此的活跃。这样的家庭 作业
不仅在孩子们喜欢的活动中巩固了知识，还培养孩子们的创新能力，
为以后的继续学习打下 基础。



刘苗