四级考试评分标准-优秀党员先进材料

浅谈小学一年级数学“学困生”的转化与提高
宝峰小学 邱莉萍
[内容摘要] 关注每一位学生，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活
泼地发展，这是新课标所倡导的教学理念。从某种意义上来说，“学困生”更需
要老师的特别关 注。首先就要摸清“学困生”的基本现状，然后通过强化个别干
预措施，从而促进“学困生”的转化与提 高。
[关键词] “学困生” 现状 干预
“数学学习困难生”（下称学困生）指的 是智力属于正常范围，但在数学学
习上有困难，难以达到义务教育数学课程标准所规定的基本要求，学习 成绩暂时
落后的学生，他们学习吃力，学习习惯和行为习惯普遍较差。这些学生与同龄的
大部分 学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊的教育措施给予补偿。如果
不注意加强对他们进行辅导和转 化，一是很难提高班级或学校的整体教学质量，
二是这部分孩子中的有些人有可能因此而沉沦，今后成为 社会的负担和不稳定因
素。
素质教育的基本理念和新课程改革的实施都要求我们面向全体，关 注每一位
学生，使每一个学生通过合适的学习得到全面地、主动活泼地发展。然而，由于
传统较 大班额背景下的班级授课制的制约，导致学困生问题一直以来始终是教学
中的一个现实难题。
本文结合小学一年级数学“学困生”的特点，谈谈对这类学生的转化与提高。
（一） 摸清“学困生”的基本现状，为对症下药做好准备。
需要掌握的个人资料包括：
1．学困生 个人的一般情况（年龄、性别；一般作息时间和生活习惯；家务
劳动和自我服务劳动情况；一日三餐状况 和习惯；家长所给零用钱及其用途；和
亲人的关系情况等等）
2．学困生的个性心理特征（兴 趣爱好或特长；喜欢看哪些书刊、电视节目、
电影、录像，喜欢参加什么活动，课余喜欢干什么；逆反心 理、自卑心理、多疑
心理、虚荣心理情况；气质类型情况；性格类型等等）
3．学困生各方面 发展的情况［（1）思想品德情况：包括对周围事物的兴趣
和认识；对劳动、社会活动的热心程度；对人 的态度；不良思想品德的主要表现。

（2）各科尤其是数学学习情况：包括对学习的态度 ；对学习的兴趣，对学习的
时间安排；学习的方法习惯；独立提出、分析和解决问题的能力和习惯；成绩 差
主要表现在哪些方面等等（3）健康状况：包括身高、体重、心跳、血压、肺活
量和性发育情 况；体质和健康水平、疾病状况；对体育锻炼的态度和习惯；个人
卫生情况等等］
4．学困生 生活小环境情况（家长对孩子最关心的是什么？家长对孩子是怎
么教育的？孩子对家长的关心和教育抱什 么态度？家庭近邻和亲戚及孩子与他
们的关系情况？学生中有哪些好朋友？这些朋友表现怎样？最尊重的 教师是
谁？心中的秘密愿意对谁诉说？等等）
（二）强化个别干预措施，促进转化提高的形成
1、根据“学困生”的实际情况，建立“三卡”，突出动态管理。
“三卡”，即“学困生典型 事件（现象）观察记录卡”，“学困生个案谈话记
录卡”，“教师家长联络反馈卡”三种卡。教师要在家 长的配合下，师生共同制订
出切实可行的转变计划。通过将学习中表现出来的不良习惯逐一列举，在老师 和
家长的监督、帮助下，教育学困生每天克服一点坏毛病。在监督过程中，老师和
家长要经常鼓 励学生，适时地表扬学生的进步，增强学生改掉不良习惯的自信心。
同时在此教育方法的实施过程中，老 师和家长要有耐心，有毅力，不要让学生三
天打鱼两天晒网，更不能迁就学生，可以采取奖励与惩罚并用 的原则来教育学生。
经过一段时间的教育，如果学生的某一毛病已经改掉，就从计划表中删除，如此长时间坚持，就会取得明显的效果。
2、强化非智力因素培养，形成学习动力。
（1） 学困生自觉培养数学学习兴趣的操作方式。①阅读一些自己感到有意
思的数学材料。②有意识地欣赏数学 中的简单、统一、对称、奇巧等美的特征。
③寻找和解决与自己有直接关系的数学问题。④在游戏中学习 数学。⑤确定学习
的小目标，并体会成功的喜悦。⑥与自己喜欢的朋友一起解题看书，慢慢将注意
力集中在学习上。⑦从听懂一节课，会解一道题做题，逐步对数学产生兴趣。
（2）学困生锻炼坚强 的意志品质的操作方式。数学学习具有比其它学科更
加困难，更需要付出艰苦努力，要求有更坚强的毅力 和耐心。但学困生往往下定
决心要好好学习，没多久就会被各种欲望而代替，使学习心思无法集中在学习 上。

因此可以采取下列锻炼意志的方法：①将自己的誓言说一遍，确定一个目标，有不达到目的不停止学习的理念，成功一次自我赞赏一次，从而逐步加长学习时间。
②突然改变主意的 方法，当一个非学习的活动十分吸引自己时，突然告诫自己去
学习，从而战胜自己原本的愿望，能够获取 成功，则意味着自己已成了意志坚强
的“巨人”。③利用数学本身的特点培养自己的自觉性、坚韧性和自 制性。④学
会严守计划，按时完成数学作业，养成自我检查、自我监督、自我鼓励等习惯。
3、实施“四项优先”，为学困生提供成功机会。
一是“就座优先”。即在排座位时，让学困 生坐前面，以便教师直接看到学
生的演算、作业情况，真实地了解“差”的原因：是不愿学，还是不会学 ；是知
识缺漏，还是学习习惯差。这样有利于采用有针对性的措施提高学困生数学成绩。
另外， 让学困生坐前面，有利于听清、看清；处于老师眼皮底下，还有利于学困
生集中注意力。二是“课堂回答 、课堂板演优先”。教师在备课时，要优先为学
困生做好“问题的设计”，对于较难的问题，可以先让成 绩好的学生回答，然后
再让学困生补充或者回答，两者都给予鼓励。对于相对简单的问题和练习，让学< br>困生首先回答优先板演，一方面，能锻炼他们的胆量和语言表达能力，提高其解
题能力，并通过得 到老师和同学的认可，激发其学习的积极性，促进学困生的思
维。另一方面，教师还能及时发现问题，得 到信息反馈，有助于教师在课内或课
外开展针对性的补缺补差。三是作业面批优先，对于学困生，加强数 学作业面批
的力度和频度，实施边批改边指出错误之处，再当面指导订正，直至做对为止。
坚持 做到耐心细致，不厌其烦，持之以恒。四是“课余辅导优先”，针对学困生
的学习现状，做到每日进行基 础辅导，每周实施重点小结指导。
4、优化课堂结构，教学形式丰富多样。
学习心理学告诉 我们，对于小学生来说，上课后5分钟到20分钟这段时间
是一堂课的最佳时间，在此时段内，学生注意 力容易集中，兴趣维持较好，大脑
思维活跃。因此，笔者认为可以尝试设计下列课堂结构：导入新课（2 分钟左右）；
讲授新课（15分钟左右）；尝试练习（6分钟左右）；课堂作业（10分钟左右）；课堂小结（2分钟左右）。这种课堂结构能够为学困生的数学学习提供良好的条
件，达到最佳学习效 果。在构建教学形式的多样化上，教师在课堂上应注重创设
情景教学，经常变换教学形式，采取丰富多彩 的教学方法，时时刻刻吸引学生的

注意力，特别是激发学困生的参与兴趣。只有这样，全 体学生在课堂上注意力才
会高度集中，思维敏捷，发言积极。
5、尝试“起点低一点、归纳多一些、练习勤一些、反馈快一些”的课堂教
学方法。
（1）起点低一点。由于学困生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上
以加强数的计算为起点，教学 中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再
进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点” 引入法： (a)以学生的
生活经验作为起点， (b) 以学生的直觉体验作为教学的起点。(c)以学生的学
习积累作为教学起点。
（2）归纳多一 些。结合学困生的实际情况，要多归纳、多总结，使学生掌
握知识的条理性和规律性。
（3） 练习勤一些。教学中可将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、
讲解、提问、练习、学生小结、教 师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注
意力，使学生大量参与课堂学习活动。课堂活动形式多了， 学生中思想开小差、
做小动作、讲闲话等现象大大减少了。
（4）反馈快一些。学习困难生由 于长期以来受各种消极因素的影响，数学
学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是 “多次反馈”。
老师在安排作业时，尽量考虑学生的实际操作能力，针对不同的学习能力，设计
不同的题型，布置难度各异的题目。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采
用集体、个别相结合， 或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正
和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调 整教学要求、教学进度和教学手
段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“ 快反馈”
既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，
又可以 通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
6、加强个人针对性学习技能指导。
基于学困生在 学习中的障碍，教师在授课过程中除了知识的传授以外，更要
注重其学习技能的指导训练，尤其是要从读 书方法、识记方法、思维方法等方面
加强指导。要在教学中穿插比较、概括、分析、综合的思维方法，并 有计划、有
针对性地强化应掌握、运用、巩固的学习方法，如观察的系统性和顺序性；记忆

时运用重复方法、联想方法、分类方法等。尤其是要对以下四个方面重点提供帮
助指导
（1）学会预习，逐步提高自学能力
成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自 学书本知识，而预习
的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生安排一条思考探索的道路，也就是设计预习提纲，让学生按照预习提纲指导学
生阅读书本知识。在 预习过程中学生除了熟悉教材，获取知识外，更重要的是要
学生在预习中发现疑难问题，让学生带着问题 ，有着充分准备走进课堂，变学生
被动接受知识为主动参与学习过程，真正地让学生动起来，全身心投入 到课堂教
学中。使学生慢慢地在教师引导下，自觉养成了预习的良好习惯，不仅学会了预
习，而 且从预习走向自学。
（2）学会听课，提高听课质量
听课是学生学习的中心环节。要提 高听课质量，就要处理好听、思、记三者
之间关系。听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过 程。思是思维活
动。感觉和现象只是人们的向导，要想深刻理解，抓住其实质，还必须经过学的
独立思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。教师要向学生讲述一
些常用的思维方法，如反 向思维方法，即假设否定老师的解题思路和方法，思是
听的深化，思又是理解力的的源泉。只有理解的东 西，才能更深刻地感觉它，记
住它。
（3）学会复习，巩固所学知识
复习是课 堂情景的再现，也是及时消化知识，加深理解，使知识系统化的一
种方法。在课后复习时要和做习题联系 在一起，要求学生在做作业前，首先要回
忆所学内容，然后再做作业。复习首先要及时、经常、持之以恒 ，先快后慢，要
抢在遗忘前复习；其次复习还要全面、系统，要把所学重点、难点、问题，经过
提炼、浓缩吸收其精华；最后复习还要科学安排时间，有计划地复习，久而久之，
就会产生一定的效果。
（4）学会检查，找到知识不足
在每学过一个单元或经过一定的学习阶段后，引导学生对前 一段的学习情况
作一回顾，从而肯定成绩、总结经验，找出不足之处，寻找改进方法，为进一步