世界10大特种部队-社会实践小结

如何提高一年级数学课堂教学的有效性
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源!如何提高一年级数学课 堂教学的有效性数学课堂是学生
发展的天地，一年级的小朋友们对学习充满了希望，对教师
充满 了期待，对课堂充满了遐想。我们教师要让孩子们在这
儿插上理想的翅膀，将来在蓝天下展翅翱翔。
一、创设良好的学习氛围，促进学生主动探究，提高课堂实
效
1、把微笑带进课堂，建立平等、民主、友爱的师生关系。
微笑是教师职业的需要。无论在生 活中遇到什么不愉快的事
情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学
生，注定这 节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，
可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，为学生 创
设一个良好的学习心理环境，优化师生关系，激发学习情感
-------营造探究氛围。
课堂中，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽
松的课堂氛围，是学生主动探究的前 提条件。一年级小朋友
们更渴望教师的关爱，教师要用亲切，激励的语言去感染他
们。亲切、感 人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习
心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。教
师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲
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切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维
护他们的自尊心，激励他们的上进心，要 善于发现他们的闪
光点，从而给予表扬和鼓励，使他们感到自己的进步，激发
他们的学习动机。 即使错了，也用委婉的话语指出其不足。
著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但却还是喜欢以温和的态度、亲切的
语调、慈样的目光和学生一行一行地查看 。学生回答问题时，
用你答得很好、你并不比别人差、我相信你是能够回答的等，
做到了多鼓励 ，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人。
看着一张张可爱的小脸，我想教师也不忍心去伤害他们。 这
样让学生在学习上有信心、，有奔头，有积极性，课堂上就
会呈现出一种积极的、向上的、自 然的、和谐的学习氛围。
2、创设教学情境，激发学习兴趣，让学生全神投入。
新课程改革 以来，创设情境成为我们小学数学课堂中一道亮
丽的风景线。情境创设的目的是根据小学生的身心特点， 认
知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环
境，激发起学习探究的热情，调动起 参与学习的兴趣。良好
的学习情境就像一个磁场，它吸引着学生进入一个充满问
题、充满思考、 研究的数学世界，教科书中，为我们提供了
许多贴近学生生活，富有情趣的教学情境，我们要充分利用，
组织教学活动。如：认识19的数字后，我专门设计了一节
生活中的数的实践活动课，让学生说 说生活中的数：我今年
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6岁了，我妈妈今年30岁我家的电话号 码是5262248我家有
3口人我家住2楼我坐第4排我在一年级1班学习学生真正
感受到生 活中处处有数学，数就在我们的身边，并能用学到
的数去表示生活中的事物的数量和顺序，体会学数学用 数学
的乐趣。在教学认识人民币这部分知识后，我不是一味单调
的让学生练习化聚，而是安排了 多种多样的游戏活动，根据
学生的年龄特点，安排小小文具店进课堂，我让学生用学具
币来购买 学习文具让学生当小售货员，当小顾客，进行购物
活动。课堂气氛十分活跃，在和谐愉快的环境中学习， 在游
戏活动中巩固知识，学会了购物，学会了计算。一年级的小
朋友们，他们的注意力是短暂的 ，在课堂教学中，要不断创
设情境，组织各种活动、游戏，让学生在乐趣中体验数学，
学习数学 ，爱数学。
二、 重视学习过程，提高课堂有效性
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与 到学习的全过程，
使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须
由始至终地引导学 生积极地参与到数学学习的全过程，做学
习的主人。学习过程是否有效，则是课堂教学是否有效的关键。
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何提高一年级数学课堂教学的有效性
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1、激发兴趣，产生参与动机
俄国教育家乌申斯基说过：没有任何兴趣，被迫 进行学习会
扼杀学生掌握知识的意愿。尤其是低年级儿童，年龄小，有
意注意时间短，持久性差 ，往往影响到课堂学习效果，为此，
教师要千方百计地让学生对学习材料感兴趣。
如在教学人 教版第一册的《求未知加数》时，我创设了猜扑
克牌的游戏情境：第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜 猜
两张牌分别是几。学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中
的答案。第二次，我告诉他们这两 张牌的和是9，这下，举
手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种
情况：a（ 代表1）与8；2与7，3与6，4与5。第三次，我
告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的 小朋友都
举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了
学生，把握了教学起点，而 且激发了学生的学习兴趣，让学
生带着兴趣参与学习。
2、适时点拨，指导参与方法
学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中
的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年 龄、经验、知识、
能力的限制，他们提出问题、分析问题、解决问题的能力毕
竟是有限的。因此 ，在充分发挥学生主体性、主动性，重视
让学生学会学习、发展学生学习能力的今天，我们也应重视并充分发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用。我们
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要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，
充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导 。
3、创造空间，保证参与机会
周玉仁教授曾说过：要为学生多创造一点思考的情境，多一
点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，
多一点体会成功的愉快。这些多一 点告诫教师一定要为学生
创造时间、空间，保证学生的参与机会。为此，我在课堂教
学中总是开 展说一说、摆一摆、做一做、比一比、量一量、
画一画、折一折、叠一叠对于一个问题也爱多问几个谁还 有
不同意见或想法?谁还能补充?再仔细想想还可怎样做?等等，
尽量满足学生的心理需求，多 创造机会让学生主动参与到学
习中。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在 几年内
就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
句酌,琅琅上口,成为满腹 经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
尖锐地提出:“中小学语文教学效果差 ,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课
时, 恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!” 寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
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议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本
结构:提出 问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来
就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。 根本原因还
是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句 ,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出
像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记 硬背”的重要性,让学生积累
足够的“米”。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑 板上,每周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关 注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛
一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的 脑海里有了众多的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?如教学人教版《第
几》，在 拓展部分，我给学生提供了一些操作材料：4根火柴
和1支铅笔，请他们把这些材料摆一摆，使铅笔排在 第二的
位置上。结果，等到交流反馈时，学生不仅仅摆出了我预想
中的2种情况，即把它们排成 一排，从左、右分别数过去，
铅笔处在第二的位置上。还有一位学生把这些材料摆成了两
排，火 柴为一排，铅笔在第二排。这是多么灵活的一种思维
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方式啊！
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书 先生”那一行当怎么说也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并 非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也 ？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“ 先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见 “先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之 本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》 ，
有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教 师、老师之意基本一致。
总之，做为新课改的小学数学教师应该是一个教学的组织
者、引导者 、鼓励者。我们的主要任务是创设情境，营造良
好的氛围，激发学生的学习情感，促使学生积极探究，并 在
学生学习中起到穿针引线的作用，培养学生的能力，提高学
生的素质，这样才能焕发出数学课 堂的教学活力。
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