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浅谈一年级上册计算教学的几点教学策略
摘要：本文结合九年义务教育人教版一年级数 学上册教材为例，
谈谈在低年级进行计算教学的几点拙见。
关键词：数学；一年级；计算 < br>《数学课程标准（2011年版）》要求把培养计算能力作为小学数
学教学的一项重要任务。可见 ，在整个小学数学教学阶段，低年级
计算教学的基础性和重要性不言而喻。因为学生只有掌握好低年级< br>计算的算理算法，才能运用它们进行知识的迁移，触类旁通，是为
后续计算学习奠定下坚实的基础 。
一、重视加减法含义的理解
首先，在情境中理解加减法的含义。加法表示把几部分合起来 ，
减法表示从一个数中去掉一部分，求另一部分。减法含义的情境图
是加法情境图的继续，因此 可以在加法含义教学的基础上继续进
行。如：在教学加法含义时利用课件动态演示3个红气球与1个蓝< br>气球合并在一起的过程，使学生明确：把气球合并在一起，求一共
有多少个气球用加法计算；而减 法含义的理解可以借助加法含义的
情境图：课件动态演示合并在一起的那4个气球里，飞走了1个气球，还剩几个气球的过程，使学生明确：求还剩几个气球，就是从
4里面去掉1，用减法计算。通过 课件演示全过程，学生在对比中
加强了对加减法含义的理解。
其次，设计摆一摆、演一演、画 一画、说一说等多种学习活动，
在活动中强化对加减法含义的理解。如：让学生摆一摆、说一说：

2块橡皮擦和1块橡皮擦合并在一起，求一共有几块橡皮擦用加法
计算，算式是2+1 =3。
接着，让学生感受加减法算式在生活中的应用。通过让学生举例
说一说加减法算式可以 表示生活中的哪些事，感受数学与生活的紧
密联系。让学生在充分观察的基础上说一说算式表示的含义， 让学
生的感受更真实、更直观、更深刻。
再次，鼓励学生用自己的方式表示加减法算式的含义 。如：在表
示算式2+1=3的含义时，学生有的用自己的手指表示，有的用画图
形的方式表示 等等，让学生在作品交流中，加深对加减法含义的理
解与认识。
最后，让学生感受加减法之间 的关系，进一步认识两个加法算式
和相应的两个减法算式之间的关系，使学生更好地掌握加减法。如：< br>在教学8的加减法时出现算式5+3=8、3+5=8、8-5=3、8-3=5，可以
先引导学 生横看、竖看，发现其中的规律，直观感知加、减法之间
的关系。然后通过讨论：“在加法算式中整体在 哪儿？两个部分在
哪儿？两个部分在哪儿？”还可以提出“看到3+5=8你还能想到哪
些算式 ？”等问题，使学生联想出其他3个算式，从而帮助学生逐
步提高计算能力。
二、注重算法的理解过程
学生理解算理的过程需要经历实物操作——表象操作——符号
操作的基本思维过程。教师可以设计摆一摆、圈一圈、说一说等多
种形式的活动，充分展现计算过程。 在充分理解算理的基础上，特

别要关注学生计算过程和计算方法中“想”的活动上，强调 让学生
口述思考过程，同时引导帮助学生简缩思维过程，从而让学生在理
清思路、熟悉思考的过 程中，做到“理清”“法明”。最后应向学生
说明：熟练以后，哪种方法的过程都可以不再一步一步地想 ，做到
直接说出得数。
如：在9加几的教学中呈现的实物图，为学生提供了实物操作，
接着在算式下面标注出口算过程图，组织学生进行表象操作，让学
生在头脑中重现分一分、摆一摆的过 程，并用数学语言表征出来。
这是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的桥梁。这是在充分
理解算理的基础上，学生进行抽象的符号操作，直接说出计算的结
果。如：9+4，学生口述思考过程： 把9凑成10还需要1，从4里
拿走1给9，4还剩3，10加3等于13。当学生充分理解算理后，< br>可以让学生简缩思维过程，如9+4，想10，13。
三、计算练习注重丰富性、坡度性和趣味性相结合
20以内的加减计算是本册教材的重点。能 熟练地口算20以内的
加减法是学生需要练好的基本功之一。为了避免学生在计算练习中
感到枯 燥，因此计算练习在内容上要体现丰富性，在形式上要体现
趣味性，同时计算练习的内容和形式要随着学 生能力的提升而变
化，即体现坡度性。
学生计算中的难点是如何拆数，在学生刚刚学完每一小 节新内容
时，可以先从“如何拆数”练起。如：出示“9+3”，要求学生能说
出“把3分成1 和2”。在学生能够比较正确、熟练进行“拆数”的

基础上，进行“凑十说得数”练习。 教师指导学生将“拆数”的过
程在头脑中完成，而把练习的着力点放在“拆数”以后的部分——
两数凑十，再加上拆得的数。如：“9+3”，要求学生只说出“9加1
等于10，10再加2等于12 ”。在学生熟练掌握凑十法的计算算理的
基础上，进行直接说、写得数练习，之后可以适当进行对比练习 。
在日常教学中，教师还应注意收集学生在计算中易错的题目加强练
习。如：教师可以将易错的 口算题分成三组：先练第一组，发现问
题及时帮助学生找出错误原因；第二组练习，学生就会达到一种认
识掌握；再练第三组，逐步熟练掌握。通过这样有针对性的行为跟
进训练，提高学生计算的能力 。最后是找规律练习，教师组织学生
通过计算、观察寻找规律。如：列出另一组算式：2+1=、2+2 =、2+3=、
3-2=、3-1=、4-1=、5-1=，让学生通过计算观察发现：一个加数不变，另一个加数不断变化，和也随之变化；减数不变，被减数不断
变化，差也随之变化以及数的组成 中3个数之间的关系，接着组织
学生讨论：发现的这些规律对我们有什么用处？最后设计一组习题
让学生利用规律巧计算，感受利用规律计算带来的便捷。
除了练习内容的丰富，教师还应不断变换练 习形式，注意从直观
到抽象、由易到难，逐步提高要求。丰富多彩的练习形式激发了学
生的兴趣 ，使学生能在情趣盎然的气氛中计算，在“玩儿”的过程
中不断地加快自己的计算速度，从而提高学生的 计算能力。如：设
计有竞赛性质的计算游戏：爬山比赛、射击比赛、投篮比赛、数学
转轮等形式 。另外，学生不仅能视算，还可以进行听算练习，帮助

学生逐步加快计算的速度，以达到 对学生计算的要求。
四、对所学计算进行简单的梳理
本册教材所涉及的计算问题不论是数的 范围，还是计算方法，都
存在一定的差异。教材采用“分类”加”举例“的方式对所学习的
计算 进行整理。学生在正确计算的基础上，应能将算式进行分类，
并按要求举出每一类的例子，形成对所学计 算的整体认识。在此基
础上，学生能结合具体算式，对计算方法进行回顾。
教师把上面的算式 以算式卡片的形式贴在黑板上，首先让学生观
察运算符号，挑出不同的2道题，使学生明确：我们学习的 计算有
加法，也有减法。接着，比较8+5和13+2这两道题在计算时有什
么不同，使学生进 一步认识加法有进位加法和不进位加法。再让学
生指出卡片上的加法题中哪些是进位加法、哪些是不进位 加法。最
后，让学生举例分别说一个减法算式、一个不进位加法算式和一个
进位加法算式。对于 每一个计算的问题，学生应能根据已学知识准
确判断出怎样计算，并选择自己喜欢的方法进行计算。 < br>同时，可以通过加法算式表、减法算式表和进位加法表对所学习
的计算进行整理，对加法表和减法 表的整理要全面而有序。教师要
注意引导学生进行探索和发现，并让他们切实经历这种探索和发现
的过程。
如：进位加法表的整理：让学生根据9+1=10，说出9+几的其他
进位加法算 式，确认其他的进位加法算式都写出后，让学生按照一
定的顺序排列算式。教师注意引导学生按竖行找规 律，再按横行找

规律，最后从全表找规律，找出哪些是大数加小数的算式、哪些是
小数加大数的算式，并说说分别可以用什么方法计算，同时感悟得
数不变的情况下，两个加数的变化规 律。
五、自选算法，不必统一。
不同算法是不同思维发展水平的体现。在学生知道有多种方 法可
以得到计算结果后，可以让学生自主选择自己喜欢的方法来进行计
算，不必强求一致。在计 算时，有多种不同的计算方法，可以根据
题目的具体情况，选择自己喜欢或掌握得比较好的方法进行计算 。
在多种计算方法中，10以内的计算主要是采用“接着数” 和“想
数的组成”两种方法。 随着教学的进行可以慢慢引导学生按数的组
成进行计算，注意逐步提高对学生计算的要求，让学生从看图 计算
逐步过渡到想数的组成进行计算。因此，在练习中要加强学生用组
成进行计算的训练，引导 学生能用数的组成较快地算出得数。在20
以内进位加法教学中，“凑十法”是学生新接触的一种方法， 教材
在算法多样化的基础上，突出了“凑十”的计算方法。“凑十法”
包括“拆小数，凑大数” 和“拆大数，凑小数”两种。如：在“9
加几”部分呈现“接着数”“凑十法”，鼓励学生说说自己口算 的方
法；在计算“8+9”时，有“拆小数，凑大数”“拆大数，凑小数”
和“交换加数的位置 ”的方法，允许学生用自己喜欢的方法进行计
算，尊重学生的自主选择。
总之，计算教学是一 个长期而复杂的教学过程，要提高学生的计
算能力不是一朝一夕的事，教师应在认真学习数学课程标准， 深入

解读教材和做好学情分析的基础上，把课改中的新理念运用到自己
的计算教 学中，才能不断改进、完善计算教学。
参考文献：
[1]王惠.在小学数学教学中培养学生 的创新意识.[j].教育论
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[2]贾广新.在小学数学教育中 培养学生的创新意识.[j].教育论
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