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小学一年级数学论文
一年级新生进入学校学习，是儿童生活中的一个 重大转折，他们正脱离幼
儿学习的主要活动方式——“游戏”，逐步转向以”学习”为主的主导活动，< br>这种转变不是随着学生跨进小学大门而自然发生的，而是从以游戏为主逐渐过
度到以学习为主，这 一时期儿童的主要心理特征是：①无意注意占优势;②以具
体形象思维为主;③观察随意性;④意志自觉 性较差;⑤学习习惯未形成;⑥思维非
逻辑性，操作能力很差。针对学生的这一年龄特点，我们在教学中 应充分发挥
教学的直观性原则，注重唤醒学生的生活和知识经验，激发学生的学习兴趣，
构建学 生的数学知识体系。帮助他们顺利地完成从游戏活动向学习活动的转
变。
(一) 注重直观操作，促进学生形象思维和抽象思维的发展。
小学生的思维由具体形象思维为主向抽象逻 辑思维为主发展，小学生的数
学思维同时具有形象思维和抽象思维的形式，一年级儿童更多的是具体的形 象
思维，这时期的学生，不能依靠抽象的数学概念进行思考，往往还需要具体行
动和直观形象的 支撑。例如教学9加几的加法时，可以先让学生观察两个可以
装满十瓶牛奶的盒子，一盒里装了9盒牛奶 ，另一盒里装了5盒牛奶，想一
想，怎样装牛奶更容易看出牛奶的总瓶数?唤醒学生“凑十”的经验，在 此基础
上让学生摆小棒，左边摆9根，右边摆5根，想一想，我们怎样操作，能使我
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们一眼看出这些小棒的总数?由于有了放牛奶的经验，学生 很快想到从右边的5
根小棒中拿出一根和左边的9根凑成10根。然后和剩下的4根合起来就是14根。老师这时将学生的想法用算式写在黑板上，把操作活动和数学符号联系起
来，从而使操作活动和 抽象的算理紧密结合，一步步引导学生理解了算理，掌
握了抽象的计算方法。再如在教学“长方体，正方 体，圆柱和球的初步认识”
时，可以提供给学生大量的感性材料，开展丰富的活动，让学生通过看一看，
摸一摸，玩一玩等操作活动，来认识体会这些立体图形的主要特征。边操作边
提出问题让学生思 考：长方体摸上去有什么感觉?轻轻推一下，你发现了什么?
为什么长方体能在桌面上滑动?(因为它有 平平的面)，摸一摸球，有什么感觉?
轻轻推一下，你发现了什么?为什么球能在桌面上滚动?(因为它 鼓鼓的，没有平
平的面。)把圆柱拿出来玩一玩，你发现了什么?(有时会滑动，有时会滚动?)为什么会这样?(因为圆柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。)圆柱可以在桌面上
滚，球也可以在桌面 上滚，它们的滚动是一样的吗?(不一样，圆柱只能朝一个
方向滚，而球可以到处滚。)为什么不一样? (因为圆柱上有平平的面，而球上没
有平平的面。而且圆柱的粗细是一样的，也就是说圆柱的上下两个平 平的面是
一样大的。)这样学生一边操作一边思考，对这几种立体图形的特征有了更深刻
的体验 和领悟。
(二)注重经验唤醒，促进学生以已有经验为基础建构数学知识。
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荷兰著名数学家和数学教育家弗兰 登塔尔曾经提出“普通常识的数学”的
观点，他认为数学的根源在于普通常识，对小学生来说，小学数学 知识并不是
新知识，在一定程度上是一种旧知识，在他们的生活中已经有许多数学知识的
体验， 学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学
生都从他们的现实数学世界出发， 与教材内容发生交互作用，建构他们自己的
数学知识。小学生学习数学离不开现实生活经验。
一年级一册教材中，“求一个数比另一个数多(少)几”是一个难点，主要
表现在学生能根据已知条件判 断出多(少)几，但不能正确列算式，表示比较的
过程，也就是不能将比较过程和算式建立联系。他们有 的是用数数的方法，想
3再数2个数就是5，所以5比3多2，有的想3再加几等于5，所以列式
3+2=5，还有的是记住公式大数减小数，然后套用公式得出结论。出现这些现
象的原因，一方面是 学生的逆向思维能力较差，另一方面是对算理的不理解，
而这个算理是很抽象的，对于一年级学生来说， 学习掌握它的确有很大难度。
在教学中，我首先创设了一个现实的情境，我们教室里有一些男生，还有一 些
女生，怎样才知道是男生多还是女生多?你有什么好办法?同学们通过思考，得
到一个方法， 让男生和女生站队，一个对着一个，对齐之后看看是男生有多
的，还是女生有多的，就知道谁多谁少了。 这样的比较方法来自学生的生活实
际，在比较多少时，他们通常就是这样操作。他们在以往的生活中积累 了这样
的比较经验，只是在课堂上提出问题让学生重温这个经验，学生通过重温进一
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步明白比多少时一个重要的方法，就是一一对应，在明确这 样的方法之后，出
示主题图让学生比较学生和老师的人数：学生有8人，老师有2人，学生比老
师多几人?学生用圆形和三角形分别代表学生和老师，用一一对应的方法摆出
来，这时再让学生指出哪几 个学生是多出来的?这部分学生包括与老师对齐的那
2个吗?如果果把这2个去掉，剩下的是哪一部分? (剩下的就是学生中比老师多
的)怎样求这一部分?然后再让学生列出算式。这时学生体会到从较多的事 物中
去掉与较少事物一一对应的部分(也就是同样多的部分)，就能得出较多事物比
较少事物多 的部分。我们知道，学生总是对发生在自己身边的熟悉的事物感兴
趣，对自己生活中体验过的事情有热情 ，为了降低学习的难度，可以从学生经
历过的熟悉的事件入手，创设合适的情境，充分唤醒知识经验。在 此基础建构
属于他自己的数学知识。
(三) 注重习惯养成，促进学生数学学习的有效进行。
初入学的儿童，往往还没有建立学习的雏型，因此 小学一年级是培养儿童
学习习惯的重要时期。要努力培养学生良好的听说读写小组合作等习惯。以保障数学学习的顺利有效的进行。首先，要教学生学会倾听，听老师和同学的发
言，懂得听清他人的想 法;可以要求学生复述老师或同学的话，以提醒开小差的
学生集中注意力听讲。其次要教学生学会表达， 要学会在倾听的基础上大胆提
出自己的意见和想法。用完整通顺的语言说出自己对数学知识的理解。最后 还
要教儿童学会操作，学会轻拿轻放，有理有序操作学具。要在每次操作活动前
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给学生提出明确要求，并在操作过程中检查学生有否按老师的要 求去做。此外
还要培养学生按时完成作业，认真学习，有错题及时改正等习惯。
由于学生 的无意注意占主要优势，一年级学生还不能很好控制自己的行
为，我们在课堂组织教学中要加强调控，多 多开展小组竞赛，定期评价小组表
现，宣布比赛结果。可以将老师的要求物化量化，设倾听星，操作星， 守纪
星，智慧星，作业星等多个奖项。开展小组与小组之间，个人与个人这间的竞
赛。以激励学 生养成良好习惯。

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