常流行了。这些所谓的奥数竞赛，不符合小学生的学习阶段和知识结
构，很多题目大大超 出他们的知识范围。但这在校园里却是一种很普
遍的风尚，这种错误的风尚打击了一大部分学生，使他们 发出“数
学难”的呼声。这样的学习榜样当然值得肯定，但不适宜在推广而后
实施，也不利于培 养学生学习数学的积极性和兴趣。
（2）发展性原则
发展性原则是为了培养学生学习数学的 兴趣来结合社会的生活和
学生的身心特点双重因素。那么，启发学生思考的问题要符合学生知
识 结构，既不能太简单也不能太难，主要是要联系理论知识与现实
生活，促进学生的全面发展。此外，让学 生在学习过程中既感到有挑
战性，又感觉到好玩和有成效。这样，学生在数学课堂上的学习中不
但能学到一定的知识，又有了继续学习的欲望和兴趣，为以后的学
习和生活打下了良好的基础，是实现促 进学生全面发展的教育目的
的。
2．所采取的方法
以根本原则为基础，以具体措施 为方法来有针对性地达到教学目
标。例如：我们在小学数学的教学过程中可以采取趣味性的教学方
式，激发学生的学习兴趣。从小学数学的教学学习环境来说分成两个
部分，一是课堂教学，二是课外思 考和课外作业。在课堂教学中，应
该：
（1）每名学生都积极参与

老师在授课的过程中，要以所教知识与学生的现有认知水平为基
础，设计师生共同参与的学习模式，让所 有学生参与其中，提高其
学习的主动性和效率。
（2）不同的成功体验
让每一名学 生都有自己对成功的体验，老师通过教学情境的创设
来区别对待，并根据学生不同学习程度和学习能力因 材施教，这样
所有程度的学生都能获得成功的喜悦。数学这一学科具有系统性和连
续性，所以说 ，循序渐进、激励优生和表扬后进生都是可行之策，
每一名学生都会体验到自己的成就感来获得喜悦之情 ，更能激发学
生学习的积极性和主动性。
（3）积极表扬和鼓励
小学生具有年龄小 和争强好胜的特点以及荣誉感，所以，在教学
的活动中，教师要发现学生的闪光点和优点来加以表扬。特 别是，在
学生取得进步时，教师要及时给予表扬和鼓励，这样就会使得学生
们不断保持学习兴趣 。
（4）趣味性课堂活动
教师可以组织一些趣味活动。首先是重视直观的教学方法，例如< br>在教授小学一年级“加减法”的时候，可以让同学们自制一些小工
具，这样课堂上玩耍的过程中就 学会了知识，同时也使学生学习变
得直观化和简单化。其次，我们教师在日常的教学中，尽量将一些大< br>家都熟悉的生活场景引入到课堂来，通过生动有趣的故事，在中间

穿插一些数学知 识，并通过模型、实物等教具，配合多媒体等教育
设施，形象而又直观地引导学生去掌握新知识。在课堂 外，应该：给
学生创造自由的发展空间。因为小学数学学科本身以理解为主，只要
在课堂上真正 理解消化了，我们可以适当地减少家庭作业。毕竟在如
此小的年纪搞题海战术实在不是一件痛快的事。为 了保持学生在课堂
中的热情和兴趣，尽量不要给学生的课外生活布下阴影。课外作业以
质量取胜 。适量的人性的家庭作业能够使学生对数学这一重要学科保
持持久的正面的重视。所以我们在给小学生布 置数学课外作业时，必
须对题量和题型做细致的考察。归根到底，作业的意义就是为了发现
问题 并解决问题，而不是作为惩罚学生的硬性指标。
农村小学数学教师在课堂教学中
能力提升之我见
一、教师应当接受专业的培训
教师通过参加教育主管部门举办的各 种教学培训，更新教育观
念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学
相长 ；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于
数学教学来说，学生们学会了某一种数学知 识，却没有学会学习的
方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，
为了考 试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学
生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的 道路。而接受过专业

培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生< br>的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。
二、教师应当认真研究教材
教材是 教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材
展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要 纽带，依据教材，
教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方
法，然而前提 是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采
取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教 材中的内容，
学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知
识，这岂不是本末 倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责
任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师 应当根
据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学
目标的基础上，采用多 样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而
让学生在有趣的课堂上学到知识。
三、教师应当关注学生思维方式与心理情感
每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有 很大的差别。
教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地
思考，在某一处 数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式
的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比 较长，教师
就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部
分，从而节约学习 的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维

方式的优点是速度快、对知识的接受能力 强，却容易因为马虎粗心
犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生
的心 理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小
学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游 戏中学习，这比单纯地
讲解教材中的知识效果要好得多。
四、教师应当灵活使用适当的教学方法
对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法， 而相对来
说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，
能够带来更好的教学 效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义
就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于 某一个
班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教
学方法尽可能地适合大 多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，
教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专 门针
对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生
都是平等的，教师不应当 因为自己教学方法的问题而造成某些学生
学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教 学
方法也应当符合这一要求。
五、教师应当做好课外的工作
要想让学生在数学方面 的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课
堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。 教
师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难

点，预测哪 些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生
更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候 会用到哪些教
具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认
真批改学生的作 业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学
习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题 存在的原
因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自
己和学生在上课时的 负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一
点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。
六、教师应当积极参与教育科研
“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅 要
善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，
培养自己，教研相长。一方 面，教师研究的问题直接来自教育教学
实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只
有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教
师的科研应体现在如何将已有 的教育理论研究成果尽快地转化到教
育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科< br>研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一
种自主式的学习主体。教育科研 是一个不断发现、探索、解决问题
的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科
研水平才能不断提高。唯有如此， 教师才不是在自己的领域里被动
的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡

烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教
材做肤浅了解、按教 案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科
学艺术高峰的实践者。
七、教师要不断总结教学经验
对于任何一名教师来说，都不可能一开始就把教学工作做得完美
无缺，都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验，教学能
力才得以慢慢提高。教师在教 学中应当总结出：哪些经验适用于所
有的教学情况，哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验，教< br>师在以后的教学中，才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己
经验的同时，也要借鉴其他教师 的方法和经验，尤其是那些有着丰
富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师，他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师，不但要教学生，同时自己也要不断学
习、反思，这样才能够让自己的教学 能力不断进步，让学生也跟着
自己一起进步。新时期采取的素质教育，对教师的教学能力提出了
更高的要求，为了适应教育事业发展的需要，小学数学教学也应当
不断地进步，教师要不断提高自己的教 学能力。教师接受专业的培
训、认真研究教学资料；丰富自己的知识储备，并且了解学生的思
想 动态；采用适当的教学方法；做好课内和课外各方面的工作；积
极参加教育科研，总结教学经验，从各个 角度提高自己的教学能
力，并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得
更显着 的成就，让学生学到更多的知识，并且为学生进一步的发展
打下坚实的基础，也是素质教育对教师基本的 要求。

如何整合小学数学的信息技术在教学中
的应用
一、优化数学的教学过程，攻克教学的重点和难点
在小学数学课程的教学中，突破重点和难点 知识是教学的重要内
容，如何才可以击破难点是每一个数学老师都关心的重点问题。现
代教学技 术的应用，能够将抽象、难懂的数学知识以动画、声音等
形式变得更加形象，让学生能够更加直接地感知 和理解教学的内
容，帮助学生理解数学知识之间内在的规律，更好地构建数学知识
的知识结构。 如在小学一年级数学知识的学习过程中，有一处题目
是让学生计算按照一定规律叠放在一起的正方体总共 有多少个，很
多学生都没有办法计算出底层那些看不见的正方体的数量。通过现
代教育技术的应 用，可以使用计算机技术将放在上面的正方体一个
个挪开，摆放在下面的正方体就会呈现在学生的眼前。 然后老师在
使用现代教育技术进行几种不同摆放模式的演示，学生就能够比较
好地掌握计算正方 体的方法，学生的想象力也可以得到很好的培
养。
二、对知识产生的过程进行展示，提升学生数学学习的参与意识
数学知识的学习一定要展示形 成的过程才能给学生留下比较深刻
的印象。在小学数学课程的教学过程中，老师通过信息技术对知识形成过程进行演示，能够让学生在学习的过程中掌握知识形成的一
般规律，将一些抽象的概念和公式 形象地展示给学生，进而达到提

升教学效果的目的。比如在学习《长方形的知识》这一节 课程的时
候，老师就可以利用多媒体的课件闪动长方体的各个面、顶点和
棱，让学生明确长方体 各个部分的名称。在这个基础之上，学生通
过自主的探索，就能够掌握一些长方体的初步知识，如长方体 有几
个面、几个棱几个顶点等等；然后老师再通过多媒体技术和学生一
起来验证结果，学生对于 这些知识的印象也就会更加的深刻。学生
们发现自己的总结被验证也会特别激动，学习数学的积极性也就 得
到了提升。信息技术强大的功能够将数学知识进行动态的演示，使
得原本抽象的知识更加的具 体化，这种清晰形象的展示过程对于传
统的数学课堂教学来讲难度很大，但多媒体课件却可以轻松地实< br>现。
三、变化练习模式，提升数学课程教学的效果
练习是巩固数学知识的重要途径， 对小学数学知识的学习十分重
要。通过信息技术所编写的一系列的练习题目能够变被动为主动，
老师可以通过电脑预先准备多种类型的题目，全方位、全角度地对
重点知识和难点知识进行练习。同时， 信息技术的优势还体现在能
够设置一些趣味性的动态题目，迎合小学生的认知特点。比如“小
蝌 蚪找妈妈”“鸡兔同笼”等形式，不仅仅可以让学生很好地巩固
自身所学，还可以帮助学生更好地享受成 功的喜悦。在开展课后练
习的过程中，通过多媒体课件能够省去板书的时间，可以在很短的
时间 内向学生提供大量有价值的习题，促进教学效果的提升。如在
对知识进行巩固和练习的过程中，如果学生 选择了正确的答案，屏

幕上就可以显示出一个笑脸，然后伴随着声音“你真棒”，增强学
生学习的成就感。如果学生回答错误也没有关系，屏幕上可以为学
生显示“再接再厉”等一些鼓 励性的话语，这样能够为学生营造出
轻松愉悦的学习氛围，数学学习的趣味性也增强了。
四、结语
总的来讲，信息技术在数学教学中的作用越来越大，它为小学数
学教学注入 了新的活力和源泉。信息技术能够突破时空的限制，使
得数学的学习更加贴近生活，能够从课堂导入、课 堂练习等多个方
面进行辅助教学，同时也为学生提供了开展自主学习和自主探索的
平台。但值得 注意的是，信息技术虽好，但是在教学中也不可滥
用，要把握住应用的度，过多地使用声音、图像会影响 学生对于数
学知识的深入思考。如果老师在教学中对于信息技术使用不当，还
会在一定程度上分 散学生的注意力。因此，老师在小学数学的教学
中要将信息技术和传统的教学手段结合起来，使得小学数 学课程的
教学更加丰富，效果更好。
怎样提高小学数学课堂教学的趣味性
一、小学生的心理发展特征
1.小学生的学习动机。调查结果表明，整个小学阶段，主导的学
习动机是：⑴为了好分数，不落人后，或为了得到表扬和奖励而学
习。⑵为履行组织交给自己的 任务，或为集体争光而学习。这表明
小学生一般还不善于把学习和社会需要联系起来，其学习动机往往< /p>

是直接与学习活动联系在一起的。年级越低，学习动机越具体，学
习动机更多地与 学习活动本身直接联系，与学习兴趣发生联系或受
兴趣的左右。
2.小学生的学习兴趣。最初 对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学
习的内容感兴趣；从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感
兴趣。
3.小学生思维 发展特点。在整个小学时期，小学生的思维逐渐过
渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很强的具体性；小 学生的思维
由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键
年龄”；小学生逐 渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结
构还有待进一步完善和发展。
二、传统的小学数学课堂教学方法与当前课堂的教学方法的比较
教学方法是指特定的课程与教 学目标，受特定课程内容所制约
的、为师生共同遵循的教与学的操作规范和步骤，它是引导、调节
教学过程的规范体系。我国传统的教学方法主要是提示型的教学方
法，如叙述讲解法、演示法、练习法 等，对于问题解决的教学方法
和自主型的教学方法应用较少，主要源于教师对于传统课程教学形
成了公式化的教学模式，缺乏改革意识和创新精神，从而使得小学
课堂缺乏活力，许多低年级的学生从一 二年级起便开始对于数学失
去了兴趣，这是典型的教育失败结果。因此，新课改倡导教学方法