湖南化工职业技术学院-三会一课记录

论文：数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实践研究(廖
振辉)
数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实践研究
一、课题的现实背景和意义
新一轮的课程标准实施以来，幼儿园、小学、中学都大力提倡学生阅读、悦
读。希望通过阅读来帮助孩 子拓宽视野，增广知识，不受限于课本或课堂所学。
但是，大多数的老师或家长都误认为阅读只和语文领 域有密切关系。所以，每个
学校或班级在开展阅读活动时，都很少触及与数学有关的阅读。大量的研究和 调
查表明，当前我国的小学数学课中，有不少学生在学习中感受不到学习数学的快
乐，大多是因 为学校课程设置的学习而被动学习。在他们的心目中“数学是什
么？”“为什么要学数学？”——“数学 就是1+2！”“数学就是没完没了地做
题”这样的现状和回答不得不引起我们数学教育工作者的思考与 关注。我们如何
做才能使学生愿意学，喜欢学，对数学感兴趣？如何让他们从广阔的数学世界里
来领悟数学？
数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，
富 有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重
视数、量、形等内容和目标 ，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。重
视培养儿童在数学概念间，垂直数学化的内部联结能 力，以及在数学与生活或其
他领域间水平数学化的外部联结作用。由此，我们发现在数学学习中引入绘本 阅
读，将会给孩子的数学阅读打开一扇数学的窗，让他们能跳出课本读数学，跳出
考试品数学， 跳出课堂学数学。
数学绘本是根据儿童的心理特点、个性特征和理解能力，结合丰富生动的故
事情境，融入最初最实用的数学知识和数学概念的作品。数学绘本为学生提供了
贴近生活的场景，让学生 体会到生活中很多有用和有趣的数学。通过绘本阅读与
课堂教学相结合，不仅为学生提供了倾听、讨论、 写作数学概念的机会，还培养
了他们应用数学的能力，同时也扩大了数学知识本质意义的认知。这样的数 学阅
读对于刚入学的孩子来说，数学是生动的，活泼的，富有意思的。数学绘本的这
些特性，让 我们想到了绘本阅读是否会给一年级学生的数学学习产生重要的影响
呢？
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论文：数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实践研究(廖
振辉) < br>在国外，从幼儿园到小学，绘本阅读已相当普遍，尤其在美国、英国、日本
和韩国。在他们的教学 中，不仅运用于语文课堂，也应用于数学课堂。近几年台
湾用于数学课堂的也比较多，甚至有了定制的小 学数学绘本教材。而在我们身边，
绘本阅读多出现在语文学习中，在数学课堂中少有看到。我们知道数学 是一门比
较抽象的学科，它没有语文那样充满情趣，它是抽象的符号、推理与运算的结合，
是一 个充满思维活动的过程。学生在学习中注意力往往易于分散，容易对数学学
习失去兴趣和信心，尤其是对 于刚入学的一年级学生。鉴于此，我们欣喜地发现
绘本阅读可以把学生引入“乐学数学”的大门，于是我 们提出了——绘本阅读对
一年级学生数学学习影响的教学实践与研究的课题。
二、课题的理论依据
1．皮亚杰儿童心理发展理论
皮亚杰强调儿童思维是由具体形 象性向抽象逻辑思维性发展的，在教育教学
中应以直观形象性为基础，逐步向抽象逻辑性发展，使学生的 知识能从感性逐步
上升到理性。而直观形象的绘本可以在学生的“具体形象思维”与“抽象概念的
数学知识”之间架起一座桥梁，帮助学生更好地理解掌握数学概念和本质，使原
本枯燥抽象的数学知识 变得生动活泼，更好地让学生从具体形象思维向抽象思维
过渡，符合儿童思维发展的规律。
2．建构主义学习理论
建构主义学习观认为：“学生的学习不仅限于教科书，知识并不能简单 地由
教师或其他人传授给学生，而只能由每个孩子依据自身已有的知识和经验主动地
加以建构。 ” 绘本阅读给每个学生搭建了学习数学的良好平台。让学生在阅读
图文并茂的小故事时潜移默化中吸收 基础的数学概念。
3．符合学生的心理特点
小学一年级是学生接受数学系统知识教育的起点 ，不少学生因为感受不到数
学的趣味性和应用性而不喜欢数学。数学绘本则抓住了儿童天生喜欢听故事的 特
点，以生动的故事来呈现数学知识，当数学知识是以有关学生生活的事物为背景
出现时，不仅 牢牢地吸引了学生的注意力，而且让他们体会到原来生活中有许多
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论文：数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实践研究(廖
振辉) < br>有用和有趣的数学，从而对数学产生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师，是智慧、
灵感的源泉。再加 上一年级学生识字量比较少的缘故，让老师领着去品味、去发
现绘本中的数学知识。这样，不仅给一年级 的数学课堂添上一笔亮丽的色彩，而
且遵循了儿童身心发展的认知规律。
三、课题研究的预期目标和内容
（一）预期目标：
1．通过本课题的研究，充分挖 掘绘本中的生活味与数学味，把绘本与现行的数
学教材进行有效的沟通与整合。通过老师引领，使学生在 绘本阅读中发现和解决
一些数学问题，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的参与意识。
2． 通过本课题的研究，大大促动数学老师自觉走进数学阅读，重视数学绘本阅
读，关注绘本给一年级学生数 学学习而产生的影响和改变。促进师生之间的数学
沟通与交流。
（二）研究的内容
1．精选绘本，努力挖掘绘本中的数学
寻找合适、生动、有效的数学绘本是进行绘本 阅读教学的前提。我们结合一
年级学生的阅读心理、个性特点和接受能力，精心选择适合的数学绘本。在 选择
中我们注重选择符合一年级学生心智的绘本，让学生在听故事、读故事的同时感
受到数学就 在身边；注重选择情节和数学教材相辅相成的绘本，美好的画面和动
人的故事情节不仅给学生带去美的享 受，而且课堂中延伸的数学知识在绘本中出
现，能引发学生极大的兴趣，激发他们自主讨论和交流的欲望 。
2．利用绘本阅读，进行数学学习的途径
途径一：课内巧用绘本，体现绘本的价值。 < br>（1）看绘本。美国斯图尔特.J.墨菲先生认为对抽象的数学概念的理解离不开
“看”。他说： “是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。”因此要让一年级
学生学好数学，爱数学，我们在课堂内进 行绘本教学时，首先要引导学生去观察、
欣赏绘本中的图画，因为当学生遇到知识的疑难时，可以利用绘 本中的图画，充
分展开想象，然后找到问题的答案。
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论文：数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实践研究(廖
振辉) < br>（2）读绘本。儿童天生就喜欢听故事，老师要抓住这一特点，在课堂教学中根
据教材选择绘本， 利用绘本中的故事来呈现，让学生在听故事中不断产生数学问
题，从而主动地去解决问题。
（ 3）玩绘本。爱玩是儿童的天性，我们在教学中可以根据绘本中的内容，让学
生变成绘本中的主角；在玩 的过程中遇到数学问题，通过小组合作、讨论、实践
去解决问题。
途径二：课外活用绘本，彰显绘本的魅力。
（1）根据数学学习的结果，续写绘本，使学生在续写中温故而知新。
（2）根据数学实践，遵循学生爱涂爱画爱模仿的特性，鼓励学生学画绘本，创
造自己的绘本。
3．注重校外家庭的配合
在进行这项课题的研究中，我们还应得到家长的大力支持和配合。阅 读心理
学指出：“家庭因素对儿童阅读活动有极其重要的影响。”课外，鼓励家长共同
参与绘本 阅读，更好地促进孩子对数学学习更多的兴趣和感受。
四、课题研究的对象、方法及步骤
（一）研究对象
厦门市湖里区天地学校一年级学生
（二）研究方法
1、 文献资料法：收集国内外有关绘本阅读教学的资料以及他人的教学案例，
借鉴他们的成功之处，同时根据 本校学生的特点和学校的实际情况作适当的调整
和改变，逐步形成课题研究的基本理念。
2、行动研究法：实验教师要认真研读国内外各类数学绘本，引导学生看绘
本，读绘本，爱绘本，创绘本 ，以数学活动课为阵地，课内外相结合，在教学实
践中不断整合、反思、改进，发现问题，解决问题。
（三）研究步骤
准备阶段：（2017.9——2017.10）
1、 成立课题组，搜集、学习相关材料，制定课题研究方案。
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2、 召开课题开题会。
实施阶段：（217.11——2017.12）
1、 开展课题研究，课题组成员定时召开会议，交流研究的进程与收获，讨
论研究过程中的疑难问题。
2、举行多种形式的活动展示研究的过程与阶段性成果。
总结阶段：（2017.12——2018.1）
整理课题研究的各类成果材料，并撰写课题研究报告。
五、研究的预期成果
课题研究报告、教师引领学生进行绘本阅读教学的课例和案例反思、教师论
文、学生绘本档案等
六、研究条件分析：
1、参与课题研究的老师热爱阅读、乐于钻研，对绘本阅读有浓厚的兴趣 ，
责任心强、自身素质好，具有一定的数学教学经验。
2、学校能够提供国内外各类丰富的数学绘本，以及相关的成功案例和理论
书籍。
3、学校领导十分重视课题研究，科研氛围浓厚。
七、课题组成员
课题负责：廖振辉
课题顾问：卢艺萍
课题指导：黄建伟
课题组成员：黄丹丹 周丽花 赵韵晗
八、课题实施后研究成果
1．精选数学绘本，寻找最佳结合点。
寻找合适、生动、有效的数学绘本是进行绘本阅读教学 的前提。我们结合一
年级学生的阅读心理、个性特点和接受能力，精心选择适合的数学绘本。在选择中我们不仅注重选择符合一年级学生心智的绘本，让学生在听故事、读故事的同
时感受到数学就在身 边；而且还注重选择情节和我们学校的人教版数学新教材相
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论文：数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实践研究(廖
振辉) < br>辅相成的绘本。这样的选择更能引发学生极大的兴趣，激发他们自主讨论和交流
的欲望。我们选的 数学绘本主要是：


上册
单元教学内容
数一数
比一比
绘本名称
《首先有一个苹果》
《爸爸，我要月亮》（长短、高矮、大
小的比较）《让谁先吃好呢》
1——5的认识和加减法
认识物体和图形
分类
《丁丁的练习本》
《寻找消失的爸爸》
《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》《一
起一起分类病》
6——10的认识和加减法
11——20各数的认识
认识钟表（整时和半时）
20以内的进位加法
下册：
单元教学内容
位置
20以内的退位减法
图形的拼组
100以内数的认识
认识人民币
绘本名称
《裘裘和皮皮》《会吐银子的石头》
《谁是小偷儿》
《吃了魔法药的哈哈阿姨》
《100只饥饿的蚂蚁》
这个没有合适的，因为各国的货币不一
样！
100以内的加法和减法
认识时间
《神奇的胡萝卜》
《疯狂的星期二》《忙碌的周末》
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《十个人快乐的搬家》《都到我这里来》
《国王的超级特派员》
《小熊宝宝的一天》《我的一天》
《汪汪的生日派对》

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找规律
统计
（其他数学绘本详细目录见附件1）

2.重视绘本阅读，探索有效阅读技巧。
（1）看绘本。美国斯图尔特.J.墨菲先生认为对 抽象的数学概念的理解离不开
“看”。他说：“是美丽的图画和生活的故事教会了我数学。”因此要让一 年级
学生学好数学，爱数学，教师在课堂内进行一月一次的绘本推荐阅读。认真上好
第一节数学 绘本导读课，吸引学生的所有的兴趣去关注数学绘本。在绘本导读课
中，课题负责的廖振辉老师分3次进 行了一年级数学绘本导读课展示。（附件3）
（2）读绘本。儿童天生就喜欢听故事，老师要抓住这一 特点，在课堂教学中根
据教材选择绘本，利用绘本中的故事来呈现，让学生在听故事中不断产生数学问< br>题，从而主动地去解决问题。并鼓励学生课外独立阅读，在家和爸爸妈妈一起亲
子共读，回来和班 中的同学一起交流，激发他们阅读的兴趣。鼓励实验班家长利
用寒假一起参与亲子阅读活动，增进亲子阅 读交流的机会，有36位家长还认真撰
写了和孩子共读数学绘本后的体会和感受。（具体见附件4） < br>（3）演绘本。爱演，爱玩是儿童的天性，我们在教学中可以根据绘本中的内容，
让学生变成绘本 中的主角；让学生演一演，在演的过程中遇到数学问题，通过小
组合作、讨论、实践去解决问题。这样更 符合一年级小学生的心理特点，让学生
在游戏与合作中学习数学，真正体现了数学与生活的联系。
3.鼓励创造绘本，激发学生想象能力。
一年级学生爱涂爱画爱模仿，借助数学绘本本身的魅 力。数学绘本是一本美
丽的图画书。它美。它的画面有的湿漉漉有的暖洋洋，有的栩栩如生有的惟妙惟< br>肖，有的穿越时空直抵心灵有的精确严谨干脆是照片。它讲故事，只看图也让幼
小的心灵感悟到世 界的缤纷和美丽。数学绘本是一本动听的故事书。它动人。它
的讲述有时轻慢慢有时活泼泼，有时活灵活 现有时绘声绘色，有时娓娓道来令人
动容。数学绘本是一本神奇的数学书。它有魔力，它讲的是世界万物 的道理，讲
《一个红色圆点》
《蜘蛛和糖果店》
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论文：数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实践研究(廖
振辉) < br>的是世界万物的规律，讲的是孩子能懂秩序和方法，它讲的是数学。它把生活的
方方面面的最初的 最浅的最好玩的最实用数学知识数学概念，都完美地蕴藏在美
妙的故事里，让孩子在感动的同时也打开了 心智，有美有暖有智慧陪伴童年。我
们还鼓励学生在课外，用数学的眼光看生活，与家长在闲暇时间里共 同创作数学
绘本。（具体见附件中的学生手绘作品）本次创作，共收到45个数学绘本作品。
在 众多的绘本中，我们还设置了各类奖，评出一等奖5名，二等奖6名，三等奖11
名。对他们的出色的表 现，进行了隆重的颁奖，还给获奖学生每人一本非常好看
的数学绘本。
4.课题组里，演绎精彩的同课异构。
面对一个优秀的数学绘本，课题组内数学老师研究如何 能从绘本中挖掘出有
效的数学知识和数学信息，对一年级学生进行有效解读。鼓励不同老师通过自己的理解，将其演绎成不同的教学活动，群策群力，共同寻找生动有趣高效的数学
绘本导读课。本次实 验中我们以《汪汪的生日派对》作为研究内容，组里蒋帅和
傅嫩嫩老师进行了同课异构。她们精心解读绘 本，让绘本蕴藏的有价值资源得以
完全显现，巧妙地选择运用绘本中有价值的资源，大大激发学生学习数 学的兴趣
和愿望。这样的活动得益于每一个孩子，也让我们的教师感受到了创新、合作的
快乐与 自信。（蒋帅和傅嫩嫩老师同课异构教案见附件6）
课题实施后，一年级学生从不知道数学绘本到如今 不仅了解数学绘本，还对
数学绘本有极大的兴趣。在对两个班级78名学生的问卷调查中了解到有62. 8%的
小朋友非常喜欢读数学绘本，有25.6%的小朋友比较喜欢读数学绘本，可见大多
数小 朋友的阅读数学绘本的兴趣浓厚。通过一年的实验，大多数孩子拥有了自己
的数学绘本，据调查有50% 的小朋友已有绘本10本左右，有74.4%的小朋友会自己
独立轻松的阅读数学绘本，有98.7%的 小朋友希望老师能继续推荐数学绘本。（数
学绘本阅读调查问卷[学生卷]）共78名实验学生，具体汇 总如下：



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数学绘本阅读调查问卷
亲爱的小朋友们：
你们好！一年级时我们进行数学绘本推荐活动，这个活动开展将近一年，为
了更好地了解你们的实际阅读情况，请你参与一下调查，谢谢！
（在每题序号处画“√”逐项选择。）
1．你喜欢看数学绘本吗？
A、喜欢 （60） B、有时候喜欢 （16） C、不喜欢（2）
2．到目前为止你拥有几本数学绘本？
A、3本以下（32） B、4—10本 （39） C、10本以上（7）
3．你经常把自己看过的数学绘本故事讲给家长和小朋友听吗？
A、从不（26） B、偶尔（43） C 、经常（9）
4．平时阅读数学绘本时，大多数你是怎样读的？
A、独立阅读（62） B、和大人一起读（16） C、在老师的带领下读
5．你阅读的数学绘本大多数是怎么来的？
A、书店里买来的（69） B、图书馆里借来的（16） C、送来的（3）
6．到目前为止你能独立阅读数学绘本，并理解故事中蕴含的数学知识吗？
A、不能（1） B、阅读时有点困难（19） C、能轻松阅读（58）
7．你觉得读数学绘本对你的数学学习有好处吗？
A、很有好处（64） B、不太有（8） C、不知道（6）
8.你希望老师继续推荐相关的数学绘本吗？
A、希望（77） B、不希望（0） C、无所谓（1）
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（原稿调查学生卷见附件）
因为这一课题的实施，在我们学校中还推动了其他年 级的数学老师对数学绘
本的关注和推荐。如今每个年级老师都会向我咨询，这个年级段有什么适合的绘< br>本让学生去阅读。我现在努力寻找适合每个年级的数学绘本和数学读物，让学生
能真正爱上数学， 爱上数学阅读。
在本次课题实验过程中，我们课题组发现有三方面比较明显地变化。
【变化一：老师的转变。】
转变一：数学老师也开始关注一年级小学生如何读数学书？在数学 课堂上，
老师都重点讲解方法，理清算理，很少让一年级学生去主动阅读数学课本里蕴含
的数学 知识。这次因为数学绘本阅读，让数学老师也参与到学生的阅读中来，并
迁移到自己实际的课堂。因为教 学生如何阅读数学绘本，同样也教会了一年级学
生更好地阅读数学书。鼓励学生去看数学书中的主题图， 去阅读数学书，让他们
自己去理解数学书中蕴含的知识。通过将近一年的实验，学生阅读数学书的能力< br>与其他几个班级有比较明显提升。转变二：数学老师也会一同关注一年级学生如
何读书？教学生读 书，如何更好地阅读，这一向是语文老师的分内事，现在由于
数学绘本阅读的引入，让数学老师也自发地 参与到学生的阅读中来。让学生知道，
不仅语文有绘本，数学也有。
【变化二：学生的转变。】
1. 学生阅读量增加，阅读兴趣高涨。学生从不知道数学绘本 到如今不仅了解数
学绘本，还对数学绘本有极大的兴趣，阅读兴趣浓厚。实验班学生在老师的
推 荐引领下，阅读了大量的数学绘本。我们课题组在实施半年后进行了这样
统计：
调查内容
班级
实验班 一学期每人阅读10册左右 有很高的阅读兴趣
数学绘本阅读量 阅读兴趣
9．你读的所有的数学绘本中，你最喜欢哪一本？书名是
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对比班
2．对数学学习兴趣提高。
一年级学生识字不多，对于大面积出现的文字或 者书中抽象的数字，他们总
是比较浮躁，不能静下心来好好阅读，好好思考。数学绘本的情境提供了儿童 贴
近生活经验的场景，儿童体会到生活中有很多有用和有趣的数学，这样数学就不
会遥远、生硬 。通过数学绘本阅读与小学数学活动课相结合，发现有部分学生对
数学学习的兴趣明显提高。例如：一（ 1）班的徐培翔和一（2）班的俞露烨，他
们个性都比较活泼好动，上课听讲不是很专一，学习主动性不 强，并且不爱阅读。
自从这个学期，老师推荐数学绘本阅读之后，这两位学生在数学学习上有了明显的改变。喜欢看书了，特别是数学绘本。课外读完一本，会主动找老师来交流，
并请老师继续向他们 推荐有趣的数学绘本。课外，在老师的鼓励下积极进行数学
绘本创作。在所有的绘本创作中，只有他们两 人的绘本创作全部来自他们本人，
没有请过任何的外援，完成的质量非常高。
【变化三：家长的转变。】
1. 与孩子共读绘本。通过调查，多数家长没有听说过有数学 绘本这类读物，更
没有机会和孩子共同阅读。通过本次实验，家长会利用节假日及其他闲暇时
间 和孩子共同阅读，让家长也感受到数学不是枯燥、独立的，而是生动的和
生活密切相关的。通过阅读，共 收到两个实验班36篇家长和孩子亲子阅读后
的体会。其中一（2）班袁畅家长这样写道：特别是里面的 几个数学游戏是我
和溜溜最喜欢的，里面又蕴含着很多习惯教育。比如当我们看到胡同里怎么
会 有这么多凹凸不平的小石子呢？都得去掉，要去掉几个呢？溜溜数了共是
10个小石子，全拿掉，还剩0 个，这里也教育了孩子要避开危险。比如有教育
孩子不说脏话的，拿掉这里脏话还剩几句话。书里有很多 道类似于这样的题
目，非常形象的把数学和绘本结合起来，让溜溜学习起来有具体的实物可循，
简单方便又容易懂，比我拿枯燥的数字教她方便多了，孩子也学得开心。很
有意思的数学书，我们会好好 学习的。
2. 和孩子共创绘本。鼓励学生在课外，用数学的眼光看生活，考虑到一年级孩
班中少数同学只读过1—2本 不太了解，兴趣一般
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论文：数学绘本阅读提高一年级学生数学兴趣及能力的实践研究(廖
振辉) < br>子书写和绘画的速度都不是非常快的情况，与家长共同创作数学绘本，在实
验过程中，家长参与的 积极性很高，学生的作品也比预想中的好。
在一年的实验过程中，也对家长进行的问卷调查，具体情况如下：







数学绘本阅读调查问卷
尊敬的家长：
您好！一年级时我们进行数学绘本推荐活动，开展这个活动将近一年，为了
更好地了解您的孩子的实际阅 读情况，以便我们老师能更好地开展绘本阅读教学
工作，让孩子能继续快乐地学习数学，热爱数学绘本阅 读，请您参与一下调查，
谢谢您的支持！
（请您在每题序号处画“√”逐项选择，有些答案根据自身的实际情况可以多
选。）
1．您的孩子喜欢看数学绘本吗？（共78名家长参与答卷）
A、不太喜欢（9） B、有时候喜欢（20） C、 喜欢（49）
2．您的孩子到目前为止自己拥有几本数学绘本？
A、3本以下（32） B、4—10本（39） C、10本以上（7）
3．您的孩子经常把自己看过的数学绘本故事讲给您听和您分享吗？
A、从不（19） B、偶尔（53） C 、经常（6）
4．您在和孩子一起阅读数学绘本时
A．主要是读故事给孩子听；（16）
B．和孩子一边看绘本一边讲给孩子听；（38）
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C．和孩子一边看绘本一边讲，同时还对绘本中的一些数学知识进行讨论或游戏
（25）
5．您的孩子阅读的数学绘本大多数是怎么来的？
A、书店里买来的（64） B、图书馆里借来的（13） C、送来的（1）
6．到目前为止您的孩子能否独立阅读数学绘本，并理解故事中蕴含的数学知识？
A、不能（5） B、阅读时有点困难（29） C、能轻松阅读（44）
7．您的孩子读完数学绘本后会把故事内容讲给您听吗？
A、从不讲（13） B、有时交流（58） C、主动讲述（7）
8．您觉得数学绘本阅读对孩子的数学学习和对数学的兴趣有好处吗？
A、很有好处（62） B、不太有（16） C、没有（0）
9.您觉得一个学期孩子读几本数学绘本比较适宜？
A、4本左右（76） B、8本左右（25） C、更多（19）
10.您希望老师继续向孩子推荐相关的数学绘本吗？
A、希望（76） B、不希望（1） C、无所谓（1）
11.您在指导孩子阅读数学绘本的过程中，您最苦恼的问题是：（可多选）
A、数学绘本自己也没有太多接触，不知道怎么带孩子进行深入阅读；（61）
B、孩子不太喜欢阅读，只喜欢看电视或玩玩具，不知道如何引导；（19）
C、没有时间陪孩子一起读书；（23）
12．您对于我们今后开展的数学绘本阅读教学有什么希望或者建议？（详见原件）








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从家长的调查问卷中可以清晰地看到有97.4%的家长希望老师继续向孩子推< br>荐相关的数学绘本，说明这个课题得到绝大多数家长的支持和赞同。家长们在与
孩子共同阅读，创 作绘本的过程中感受到数学绘本带给孩子的变化，对孩子学习
数学，热爱阅读，提高学习数学的兴趣都起 到较好的作用。
研究数学绘本课题的道路是曲折但幸福的，我们已经找到了新的方向，继续
努 力研究探索，让数学绘本成为孩子们数学学习中的不可缺少的精神食粮，让数
学绘本教学成为数学教师引 领学生走向数学阅读的有效途径，让阅读成为我们生
活、成长的一种方式。
数学绘本，是一盏 盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、让人的思维变得灵动，
让数学与生活有效联结的灯。让我们都来成为 孩子阅读旅途的点灯人，照亮孩子
数学阅读的天空，和孩子一起体验来自阅读的欢乐和感动，让他们在温 暖而智慧
的灯光中走近数学绘本，喜欢数学阅读。



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