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浅谈培养一年级学生数学语言表达能力的几点策略
——第四小学培养一年数学语言表达能力培养工作总结
西樵第四小学 温玉燕
在数学新课程标准中提到：（数学是一种文化，它的内容、思想、方 法和语
言都是必不可少的因素）。数学课中培养学生的语言表达能力，即“说”的能力，
是提高 学生思维能力的重要手段。因为人一张口就要借助思考来分析问题，对数
学现象要进行综合归纳，作出判 断，并运用语言来表达思维的结果。小学一年级
学生的语言表达正处于起步阶段，又是语言发展的最佳时 期。由于刚入学，一年
级学生不知道如何清楚的表达而思维又受到限制，学生对自己的思维活动的表述< br>也存在着一定的困难。课堂上学生的思维乱而无序，语言缺乏完整性、连贯性和
规范性。所以我们 认为，发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的数学语言
表达，也就是说训练学生的语言表达能力是 教师的一项重要任务。如何从低年级
起，开始对学生的思维能力、语言表达能力进行初步的训练就显得尤 为重要。
一学年来我们学校根据南海区“开展培养一年级学生数学语言表达能力研究”
的要求把它作为学校低年级组的小课题。我们通盘考虑全体教师的教学及个人素
质等情况，成立了以戚 淑梅老师任组长，一、二年级数学教师参与课题研究小组，
并明确了研究小组成员的职责。实验老师制订 阶段实验计划。实验阶段的各项工
作均按计划完成。下面浅谈我校一年级加强数学语言能力培养几点策略 和做法。
一、加强学习理论，更新教育观念。
加强理论学习是课题研究过程不可缺少的一部 分。在研究过程中，我们继续
积极查找和学习与课题有关的相关书籍，论文，并对那些感触颇深的段落进 行摘
录。每两周利用科组学习时间学习现代教育理论和素质理论，更新教育思想，树
立素质教育 的观念，老师们阅读“新课程教学策略”，“小学数学教师”“小学
数学教学设计”等著作，我们的教育 教学观念进一步得到更新，理论学习得到了
升华，课堂教学艺术获得新的感悟！
二、扎扎实实开展课题研究活动
（一)以规范的表达、板书作示范，培养学生完整、准确、条理性的数学语言

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教师的表达意识是培养学生表达能力的首要条件。教师必须具有一定的 表达意
识，和表达能力，因此我们对教师自身在课堂上的表现提出了以下要求：
1．语言方面要规范
《新课标》给我们数学教师的语言提出了很高的要求。在教学过程中，教 师的
语言应力求用词准确、简明扼要、条理清晰、前后连贯、逻辑性强。尤其是教师
语言的准确 性，教师的语言要正确、科学、简练。教师对学生起到模范作用，数
学语言规范的教师，他的学生表达能 力也较强，表达也较准确、清楚、简练。例
如人教版一年级下册《找规律》一课。师出示课一些彩花，排 列顺序是这样的：
一朵红花、一朵紫花、一朵红花、一朵紫花、一朵红花、一朵紫花、……。然后，请学生猜测如果再往下贴会是怎样的？为什么是这样贴的？在学生回答为什么是
这样贴的问题时就涉 及到了这些花排列的规律。但学生所能说的规律只是根据他
们表象看到的那样，花的排列规律是一朵红花 、一朵紫花、一朵红花……，所以
往后贴就应是一朵紫花。他们用生活化的语言来表达自己对数学知识的 理解。这
时教师及时总结花的规律是一朵红花、一朵紫花两个一组重复出现的。这样就给
了学生 一个怎样述说规律的借鉴。在之后的过程中，教师不断的用这样规范的语
言述说规律。这样学生就在潜移 默化中学会了怎样用规范的语言来述说规律，实
现了从生活语言向数学语言的过渡。
2．板书要规范清晰
教师的言论和行动，是一种不可估量的无形教材。一个教师如果课堂的板 书
随随便便，糊里糊涂，那么相当一部分学生的作业也肯定是乱七八糟的。这在一
定程度上要影 响学生思想表达。时间一长。甚至可能出现学生思维清楚，但不会
书面表达的恶果。那么教师将成为误人 子弟的罪人。所以，在黑板上写清概念的
理解，定理的推导，例题的分析和解答，注意条理，结构严谨， 将会使学生受益
不浅。
（二）在具体情境中应用数学语言（主题图、插图、课件）
在课堂上，教师应创设出一种欢快、愉悦的情境，启动学生的思维，激发学
生“说”的欲望，通过主题图 、插图、课件等信息激发学生说的欲望，培养说的
能力。小学生数学语言的发展离不开反复的练习，因此 我们要把握好学生可以说
话的机会，从学生喜闻乐见的一个或一组与课程有内在联系的具体情境出发，促

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使学生想说，积极思考和发表意见，我们还可以根据 需要，提供了一个个“情境+
问题串”给孩子，孩子的好奇会引发不同的问题，自己思考，然后分享不同 的解
题思路和策略，最后孩子们的数学语言表达能力得以提升。在我们的教材中，很
多例题的出 示都配合着插图。插图给学生提供了多个信息，有利于学生数学语言
的提高。例如在教一年级上册《用数 学》一课，老师出现一幅猴子图。请学生根
据数学图提一个数学问题。有学生说：“树上的猴子有5只， 树下的猴子有6只，
一共有多少只？”；也有学生说：“大猴子有4只，小猴子有7只，一共有几只？”
等等。这样学生在提问题的过程中，不仅从多角度理解了图意，也轻松愉快地训
练了数学语言表 达能力。
（三）动手操作后说操作过程训练数学语言
操作是学生动手和动脑的协同 活动，是培养和发展学生思维的有效手段。在
教学中，我们重视学生动手操作，注意多让学生用规范的数 学语言有条理地叙述
操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，从而更好地促进了学生感知和内部智力的转化，达到深化理解知识的
目的。在低年级孩子 的思维中，学生的形象思维占着主导作用。因而，在教学中
可以充分利用直观的演示和学具的操作来发展 儿童的数学语言。在指导学生动手
操作时，要注意让学生手口共同参与活动，用语言有条理地叙述操作过 程，表述
获取知识的思维过程，达到深化理解知识的目的。教师要充分利用和重视教材中
教学具 的操作过程，指导学生仔细演示过程，并让学生口述，加深对算理、算法
的理解。例如，在教学一年级上 册《连加、连减》这一课时，教师根据一道连加
或连减题让学生摆一摆小棒。如5+8+3，用小棒摆是 一个怎样的过程？摆好后请学
生说一说是怎样的过程？有学生边摆边说：“我先摆5根，再摆8根，再摆 3根。”
这样在操作过程中，学生头脑中已形成表象，所以叙述起来思路清晰，解答正确。
同时 ，通过摆的过程学生还很好的理解了连加的含义。
（四）通过数学阅读，提高学生的数学语言表达能力
在教学时，我们常发现数学语言发展水平比较低的孩子相应的数学理解能力
也较差，理解问题时 常发生困难和错误。因而，要真正学好数学，使数学的素质
目标得到落实就必须重视数学阅读，丰富学生 的数学语言系统，提高学生的数学
语言表达水平。

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又以一年级上册《用数学》一课为例。师出示一幅小松鼠运松果图。出示完
后请学生根据这幅图 提出一个数学问题并根据问题列式。学生给出了两个算式：
9-3=6（个），9-6=3（个）。列完 列式后，师没有忙着转入下一个教学环节，而
是请学生说一说每个算式中的数字各表示什么？这样学生根 据算式又重新阅读了
师给予的小松鼠运松果图。9表示一共有9个松果，6表示运走了6个松果，3表< br>示还剩3个松果。这样，教师就在具体的情境阅读中让学生明白了每部分的含义，
理解了图意。这 既有利于学生准确运用数学语言进行表达的能力，也有助于培养
学生的思维准确性。
（五）在学科的不同内容中，发展数学语言
数学语言说得是否完整、准确、简洁而有 条理。很大程度上取决于教师在不
同课型其说的培养侧重点有关。所以，我们课题组的教师做到了在课堂 教学过程
中不但在每一个环节都要重视对学生说的培养，而且在不同课型其说的培养侧重
点也不 同。
1．在概念教学中重视了让学生说出本质
在概念教学中进行说的训练是由直观 认识转化为理性认识的桥梁。因此，概
念教学中教师重视了让学生描述出概念的本质，让学生用自己的语 言不但能说出
定义、定理、公式、法则和性质的具体内容，更要说出概念关键词句。而对于近
似 概念，则让学生说出了他们的共同点与内在联系和混淆之处。
2．在计算教学中重视了让学生说出算理
在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的
计算方法， 又能发展学生思维，培养学生的表达能力。因此计算教学中教师重视
了说的培养，让学生说算理、说运算 顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化
的理由。同时对于计算中的错误让学生说出错误的原因及自己 的看法，使学生的
观察力、注意力、思维能力也得到了同步的发展。
3． 在解决问题教学中重视了让学生说出思路
在解决问题教学中，让学生有根有据有序地分析、推理，通 过口述解题思路，
说出自己的想法，进行数学语言的训练，结果在课堂上学生你一句，我一言，不

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仅调动了学生的学习积极性，而且使教师能及时获得反馈信 息，了解学生对知识
掌握的程度。我们在解决问题教学中一般遵循以下几个步骤：
（1）让学生用语言有条理的叙述解题的思考过程
（2）让学生清楚地用语言表达数学的解题程序
（3）让学生提高说理能力，清楚表达解题思路，从而掌握综合思维能力。
4.在几何形体教学中重视让学生说出其特征
几何形体的教学可以培养学生的空间观 念，更能发展学生的口头表达能力。
因此，我们在几何形体的教学中重视了学生说的培养，让学生通过讨 论、交流说
出其特征及性质、定义及与生活的联系；让学生通过实际操作，把知识的获取与
发展 数学语言有机结合起来，激发了学生对空间的探索欲望，抓住挈机，发展说
的能力。
（六）坚持“独立思考--小组交流—合作探究—汇报点拨—总结提升”的语言表
达训练模式
根据我校区“十二五”规划的立项课题《“本真”理念下三步五环课堂教学
模式研究》，课堂上 我们认真坚持落实“自主学习、小组交流、合作探究、汇报
点拨、总结提升”五环节的语言表达训练模式 。学生先通过自主学习，个体思考
把学习成果在小组交流，在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发 言。通过
自己说、同桌说、小组交流说、集体汇报、质疑问难、总结提升、评价他人等。
以优带 差，增加学生说的机会，发展说的能力。为了使全体学生的数学语言都能
得到训练，我们采用多种形式让 学生说。
1．教师或学生示范，多名学生模仿着说。
2．让学生大胆质疑、解疑。
3．教师或学生发问，同学们抢答。
4．同桌互说。
5．内讨论交流
6．全班汇报交流。
这样在每节课中让人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。

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（七）采用多种评价方式激励学生积极地说
为激发学生说的积极性，我们采取多种形式激发学生说的积极性。
1．语言激励
在 课堂上对学生的发言给予恰当的语言激励，如“你太棒了；逻辑非常清晰；
语言精而准；说得太精当了； 描述得太完整了，太形象；非常善于总结；你真是
个善于思考的同学”等等。
2．个人加分
为培养学生质疑、解疑的能力，对于大胆质疑，大胆解疑的同学重分奖励。
凡是回答问题特别精 彩的也给予重分奖励。
3．小组加分
每节课小组内每个同学都积极举手且被老师叫到的同学加1分。激励同学积
极思考，积极举手。
4．阶段性评价
为更持久地调动学生说的积极性，对学生说的能力进行阶段性评价和奖励。< br>我们采用一周一评价。采取的方式主要有个人评价、小组评价、老师总结评价。
对表现好的小奖励 标志或本子。
总之，在课堂教学中我们始终贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”
的教 学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使
学生说的热情得到激发，说的 能力得到提高。
实践中，我们课题组教师深刻体会到：小学生学习数学在很大程度上是小学
生 学习和运用数学语言的过程。尽管小学低段的孩子年龄小，语言水平还不高。
学生要么不会用数学语言表 达，要么数学语言表达不完整。但只要教师深入领会
教材内容，有计划地进行设计，重视语言训练和培养 ，创设条件给学生说的机会，
有目的地培养学生数学语言的表达能力，学生掌握和运用数学语言的能力就 会不
断提高。





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三、落实数学口试，促进学生数学语言
规范的数学语言从模仿开始，精心设计口试试 题，有利于促进学生数学语言
表达能力的培养。我们设计的口试试题类型分有说算理、说计算顺序、说操 作、
说图文题、应用题的分析过程等。面对学生方面：解决死记硬背的问题，体现个
性化。体现 新课标“不同的人在数学上得到不同的发展。”背1题是死记，熟练
10题是能力的体现。10题中自选 1题，抽选1题。第一题是保底，第二题能促使
学生认真复习。家长方面：提前印发给家长，解决家长辅 导子女，需要帮助的问
题，防止家长评价的空泛化。
平时布置数学语言表 达类的家庭作业，家长根据学生的平时表现和期末数学口试
复习参考训练子女，给出印象分。
实践中，我们课题组教师深刻体会到：小学生学习数学在很大程度上是小学
生学习和运用数学语言的过程 。尽管小学低段的孩子年龄小，语言水平还不高。
学生要么不会用数学语言表达，要么数学语言表达不完 整。但只要教师深入领会
教材内容，有计划地进行设计，重视语言训练和培养，创设条件给学生说的机会 ，
有目的地培养学生数学语言的表达能力，学生掌握和运用数学语言的能力就会不
断提高。
西樵第四小学一年级数学口试评价方案
规范的数学语言从模仿开始，精心设计口试试 题，有利于促进学生数学语言
表达能力的培养。我们设计的口试试题类型分有说算理、说计算顺序、说操 作、
说图文题、应用题的分析过程等。面对学生方面：解决死记硬背的问题，体现个
性化。体现 新课标“不同的人在数学上得到不同的发展。”背1题是死记，熟练
10题是能力的体现。10题中自选 1题，抽选1题。第一题是保底，第二题能促使
学生认真复习。家长方面：提前印发给家长，解决家长辅 导子女，需要帮助的问
题，防止家长评价的空泛化。

一、口试的评价主体：

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1、学生小组、教师、家长参与口试评价，3个成绩综合起来得出总评成绩。
西樵第四小学2015—2016学年下学期一年级数学口试评价表
班级 : 姓名: 家长签名：

同学评

教师评

家长评

总评

二、口试评价标准与实施办法：
1、从人的素质提升和发展的角度进行评价。除了要求正确完 整、有条理，还加入了声音响亮、
仪态大方、有感情等。
2、允许学生出错，自己纠正或在别人引导后改正。
一年级数学口试评价方案
一、评价标准
评价标准
表达正确、完整、流利、声音响亮，仪态大方、有感情。
表达正确、完整、流利、声音响亮。
有1-2次错误，但能自己改正，表达完整、流利、声音响亮。
有1-2次错误，但能自己改正。表达完整、流利、声音响亮方面稍差。
有3-4次错误，经引导能改正，表达基本完整、声音响亮。
有3-4次错误，经引导能改正，但表达完整、声音响亮方面稍差。
错误较多，经引导后仍不能改正。表达完整、流利、声音响亮方面较差。

二、实施办法：
1、小组、教师、家长参与口试评价，3个成绩综合起来得出总评成绩。 < br>2、口试题目共2题，一题学生自选，一题由老师或主持抽选，说完后小组和教师
进行等级评价。
3、平时布置数学语言表达类的家庭作业，家长根据学生的平时表现和期末数学口
试参考，在家 训练子女给出印象分。
4、口试过程中积极主动评价别人，而且评价得比较好的同学，口试成绩可升一 个
等级，没有认真倾听别人发言的同学，口试成绩降一个等级。
5、口试以擂台赛的形式开展，奖励优秀的小组和个人。

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等级
A+
A
B+
B
C+
C
D

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