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小学一年级数学“看图提问题”的几点做法
爱因斯坦说过，提出一个问题，远远比解决 一个问题更加重要。《数学课程标
准》中也明确指出要培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。 在青岛版数
学教材中，非常重视学生问题意识的培养，设计了大量的“看图提问题”情境。下
们 介绍一下我在教学这个内容时的做法，与各位同仁商讨。
一 、在欣赏中激发想象力
面对“ 情景图”呈现出的美丽画面，学生在赞叹欣赏的同时，可以自由地发表
议论，让想象自由地飞翔。但是极 易出现这样的场面：当内容丰富，色彩艳丽的画
面出现以后，老师随即提出：“你看到了什么？你能提出 什么数学问题？”真是一
石激起千层浪，学生由于观察目的不同、观察角度不同、观察水平不同，提出的 问
题也千奇百怪。有的说“鸟儿在飞”，有的说“花儿有红的，有黄的”，还有的想
象力特别丰 富，能给你编成一篇童话。而这些都不能体现出蕴涵的“数学问题”，
甚至有许多的问题根本没有价值。
尝试了无数次以后，我发现低年级学生的独立思考能力有限，特别容易人云亦
云，假如有一个孩 子说出了“猴妈妈”，其他孩子们能说出整个“猴子大家族”。
如果老师一味放手，那整个课堂就成了一 盘散沙。也就是说，他们还没有拥有一双
“数学”的眼睛，不会从数学的角度思考、提问。这就需要老师 恰当地点拨、精准
地调控、不露声色地引导。如果控制不好，会乱成一团，使下面的教学活动无法进行。即使勉强教下去，学生的心思也象断线的风筝一样满天乱飞。
老师的点拨在这时尤为重要，它 是教学生学会观察、学会思考、学会提问的魔
杖。例如：老师问：仔细看一看，鸟儿的头朝着不同的方向 ，表示它们飞的方向不
同，它们是朝哪个方向飞呢？花儿的颜色一样吗？是不是有什么规律呢？鸟儿的只
数是多少？花朵的总数量是多少？有了这些提示，就让学生了解到，在数学课上我
们需要研究的 问题是数学问题。
二 、在阅读中提高概括能力
例如在学习100以内的加减法（一）一 课时，“情景图”中呈现了许多内容，
显得杂乱无章。我先让学生把所有的对话框都读一遍，大体有所了 解，这时候不要

等学生一读完就直接问他们“你能提出什么问题？”，而是要在阅读之后 让学生复
述一下了解的信息有几条，都有哪些内容。再让他们找出关键词，用最简练的语言
来表 达信息，把修饰性的词语去掉，把表示数量关系的字或词用准确，并且板书出
来。训练他们在最短的时间 内快速记忆，用数学语言准确表述，从而提高学习效率。
学会应用信息、提取信息是现代教育对人才的新 要求，我们要从现在起就培养学生
提取信息、应用信息的意识和能力。
三 、在分类教学中培养有序思考的能力
有时候，有用的信息整理出来了，还要让学生学会区分重要信 息和一般信息。
提取重要信息就是培养学生学会有序思考问题的能力。例如在关于“分类”内容的
教学中。当信息整理后，我说：“哎呀，内容这么多，真乱。”学生表示有同感，
我又说：“对话框中 都说了跟什么有关系的事情？”学生回答：“跟牌子和人有关
系。”我说：“那好，我们来整理一下，把 跟牌子有关系的放在一起，把跟人有关
系的放在一起。”通过学生的回答，逐步引导学生按一定的顺序整 理信息，同时把
对话框内容分类写出板书。这样可以训练他们把相关信息综合考虑，摒弃无关信息，也掌握有序思考的方法。把整理好的条件，一类一类来处理。这时我提问：“关于
牌子，你能提出什 么数学问题”，学生回答以后，让他们完整地叙述题目，以培养
他们“数学”的语感。
四 、在联想中培养发散思维
问题解决了以后，我经常会适时追问，以达到举一返三、触类旁通的教学效 果。
我的口头禅是：“你还能提出这样的问题吗？”这样可以督促学生去归纳、总结，
把单独的 一个问题系统化。例如：有这样一幅情景图“25个同学去划船，每只船限
乘6人，至少需要租多少只船 ？”。同学们有的答4只的，有的答是5只，我向答
案是5只的同学质疑：“算出的得数本来是4，你为 什么说至少需要5只呢？”。
孩子们回答说：“如果租4只船，还剩下一个小朋友在岸上，所以多租一只 船”。
我进一步提问：“这种情况，在我们的生活中还有吗？”一石激起千层浪，孩子们
的回答 也是多种多样：用桶装水的时候，装饮料的时候，装油的时候，用盘子装桃
的时候等等，学生自己总结出 ：这都是用物体装东西的情况。真是总结得精彩及时！

还有一次，在“聪明小屋”栏目里 ，遇到这样一个问题：路边安装了路灯，每两个
路灯之间距离相等，计算第一个路灯和最后一个路灯之间 的距离。题目刚刚读完，
就有一大部分孩子举起了手，我心里暗暗生气：真是浮躁，也不好好想一想就发 言。
叫起了一个孩子，她第一句话竟然是：“老师，我们做过这个题！”其他孩子们也
是急忙喊 着：“对！对！做过！”我很纳闷，做过吗？我怎么没有印象？他们七嘴
八舌地抢着说道：“做过一个栽 树的题目，和这个思路一样。还做过插彩旗的题目
也一样！”。原来如此，我很欣慰，原本我想大讲特讲 改为同学们自己讲解，居然
也头头是道，有条有理！真是高兴，希望他们学会归纳总结，触类旁通，总算 有成
效了！
通过这一系列的训练，孩子们就能“看”到一个由生活情景抽象成数学问题的< br>过程，这个过程虽然简单，但作用很大，学生受益非浅，每次运用情境图，都进行
如此的训练，他 们就会学会面对大量纷繁的信息，知道如何去整理、归纳并联系已
有的生活经验进行思考。总之，在教学 中，通过不断地向学生进行这种思维训练，
学生的创造思维能力有了较大的提高。现在学生在课堂上学生 敢于大胆发言，敢于
提出不同的想法，学生对数学已经产生了浓厚的兴趣。在今后的教学中，我会继续< br>沿着教改之路走下去，让学生的思维在数学学习的天地里放飞。
一、 学会观察
解决问题的前提是提出问题，提出问题的前提是选择信息，选择信息的前提是
发现信 息。“看图提问题”情境一般都有多个数学信息，既有文字信息，又有图画
信息，因此教学时，我首先引 导学生学会观察，在观察中找到有用的数学信息。
二、 学会选择
什么样的数学信息属于一类，这要看信息间的关系。数量之间的关系对一年级
小学生来说比较抽象，因此 选择信息时，一定要借助直观图画，使学生明白，哪些
信息说得是一回事。比如：山东版一年级数学上册 第102页上的“我学会了吗？”
情境图，文字信息有“我家一共养了16只兔，这边有……”，话没说 完，我问学
生：“谁能把这个不完整信息补充完整？”学生通过数数，得出“我家一共养了16
只兔，这边有9只”的信息，我又问：“这个信息中有‘这边’这个词，说明还有

什么？ ”学生马上想到还有“那边”，“那边在哪里？”学生很自然地去找远处的
小兔，而不会没有目的地去找 与其不相干的信息。
三、 学会分析
学会分析问题是解决问题的关 键。学生将图中信息找到后，就要根据信息提出
需要解决的问题，而解决问题时用什么方法是很重要的。 虽然一年级只学过加减法，
解决问题不用加法就用减法，但什么问题符合加法的含义，什么问题符合减法 的含
义，有部分学生并不是很明白，有的只是凭感觉来列式计算。因此，当学生要解决
问题前， 应引导学生分析一下，我们要解决的问题，是需要将所选择的信息合起来，
还是从一个数里面去掉一个数 ，经过分析，帮助学生清醒地认识到问题与信息之间
的关系，从而正确解决问题，培养学生分析问题，解 决问题的能力。