最新人教版小学数学一年级下《认识小括号》教案设计
烦恼作文-八年级音乐教案
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最新人教版小学数学一年级下《认识小括
号》教案设计
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如意！
设计说明
小括号的意义学生很
难理解，结合学生的年龄特
点，为了突破这一教学难点，本节课的教学围绕情境
展开，化难为易
。
1．贴近学生生活，创设有效的教学情境。
由于一年级学生理解小括号的意义离
不开情境的
支撑，因此，在教学的过程中，教师充分结合学生熟
知的现实生活情境进行教学，让
学生明确解题思路。
2．把算理融入情境中，加深学生的理解，突破重
难点。
结合情境，让学生理解算式“102＋3”中“先加后
减”的算理，从而改变学生已有的“从左往右算”
的算
法，使他们产生认知上的冲突，感受引入小括号的必
要性，并在交流、比较的过程中理解小
括号的意义，
感受数学符号的简洁性、统一性，培养学生初步的符
号意识。
3．
在对比练习中，通过具体、真实的情境进行演
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绎，巩固了小括号的意义。使学生对含有小括号的加
减混合运算的
运算顺序有了比较清晰的认识，从而掌
握运算顺序，巩固新知识。
课前准备
教师准备 PPT
学生准备 小圆片
教学过程
⊙铺垫孕伏
1分钟口算比赛。
106＋2＝ 12＋65＝
1899＝
18＋99＝
学生说出结果的同时还要着重说出运算顺序。
强调：像这样的加减混合算式，计算时要从左往
右算。
设计意图：上课初始开展1分钟口
算比赛，目的
有二，其一是复习加减混合运算的旧知，为本节课的
学习做好铺垫；其二是采取比
赛的方式转移学生的注
意力，使学生从无意注意有效地转移到有意注意中来，
提高了学习效果。
⊙通过游戏揭示小括号的意义
1．在游戏活动中渗透小括号的意义。
游戏探索一：先是左边站3名同学，右边站2名
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同学，接着5名同学靠拢站在一起。
师：像这样的游戏过程，我们一般用什么方法计
算？这时一共有多少名同学？
学生说算式，老师板书：3＋2＝5。
预设
这个游戏情境学生完全可以理解，能够
列出正确
的算式，但老师要注意引导学生将“靠拢”与加法建立
联系。
设计意图
：通过情境引导，将“靠拢”与加法建立
联系，促使学生加深对两数之和的理解，为学习一个
数
分别减去两个数等于这个数减去这两个数之和做了
充分的知识准备。
游戏探索二：10名同学排成一队。
第一次演示：先有2名同学走出来，再有3名同
学走出来。
师：这时队伍里还剩下多少名同学？
学生说算式，老师板书：1023＝5。
第二次演示：同样是先有2名同学走出来，再有
3名同学走出来，但是走出来的同学靠拢在一起。
老师启发：这时可以看作一共有几名同学走了出
来？队伍里还剩下多少名同学？
学生明白游戏活动的意义并说出可以先求两数之
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和后，老师概括：从10人里面分别减去2人和3人，
实际上也
可以看作一共减去5人，可以先算“2＋3”。
老师板书“102＋3”，并引导学生思考。
预设
通过游戏活动演示，绝大多数学生可以理解从10
里面分别减去2和3
，实际上也可以看作一共减去“2
＋3”之和的道理，但是，怎样才能改变运算顺序来先
算加法
是学生学习的难点。
设计意图：通过游戏活动形象地演绎一个数分别
减去两个数等于这个
数减去这两个数之和的抽象过
程，使得抽象的数学问题具体化，从而为解决改变运
算顺序的教学
难点作铺垫。
2．在交流活动中认识小括号的作用。
引发思考。
师
：“102＋3”按照原来的运算顺序是从左往右算，
然而现在要先算算式右边的加法，你能在“102
＋3”中
添上适当的符号表示先算加法吗？
同桌讨论。
师：你们想在“102＋3”中添上什么符号？
教师巡视，并参与到一些学困生的讨论之中。
汇报交流。
学生可能会出现多种情况，如有的可能在2＋3
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的下面画线，有的可能画框，有的可能画圆，有的可
能画括号等。
抽象概括。
将同学们所有表示的方法都在黑板上板书。
教师在肯定大家想象力的同时，指出如果
每个人
一个符号，太乱了，而且不是自己说明，别人还不知
道这个符号的作用，所以，数学家选
定了“”，这个符
号叫“小括号”，它的作用就是改变算式中的运算顺序。
预设
认识小括号的意义是学生学习的难点，但是他们
在教师的引导下和同伴的交流中得到启发，
同时经过
老师的抽象概括，大部分学生都能够认识小括号的作
用。
设计意图：为
了突破在算式中加入小括号，改变
运算顺序这个难点，采取老师引导，小组合作以及全
班汇报交
流等方式，从而在相互促进和抽象概括之中，
认识小括号的作用。
3．在阅读教材的过程中理解小括号的意义。
师：带着下面的问题阅读教材，看谁回答得最好。
根据情境图说说1023＝5表示什么意思，10＝5
表示什么意思。
10
23＝5和10＝5在计算时的区别是什么？不明
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白的同学也可以借助手中的小圆片摆一摆。
例题中解决问题的思路与我们前面游戏中的思路
一致吗？如果一个算式里有括号，应该怎样计算？
教师要有目的地指导一些学困生。
设计意图：阅读教材既有利于学生理解小括号的<
br>意义，又有利于培养学生自主学习的能力。同时，这
是“理解小括号的意义”的再次交流，不仅突
出了教学
重点，更重要的是体现“面向全体”的教学理念，让一
些学困生在充分的交流中真正理
解小括号的意义。
小学数学
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