裴济-河南工业大学教务系统

一年级学生合作学习方式初探
在新课标的引领下，小组合作探究的学习方式成为教师教育教< br>学的有效途径之一。但不少教师喜欢在教学中玩花样，讲排场，让
学生在花样繁多的合作中“凑热 闹”、“增气氛”，对所学知识模棱
两可，教学效果不佳。在这个日新月异的时代，怎样才能真正提高< br>教学质量？让孩子学有所成，学有所获，学有所长？怎样才能更有
效地拓展学生潜能，培养学生能 力，开发学生的智力？笔者认为，
培养小学生的合作学习方法极为重要。特别是一年级的小学生，认知水平较低，小组合作学习方式对他们的学习很有效。
一、在合作探究中激发学习兴趣
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。作为一年级新生，对一
切充满新奇，教师要从他们原有的知识入 手，根据其年龄特征和认
知水平，精心设计适合他们的教学方法，激发他们的学习热情，激
荡他 们的求知欲，呵护他们的自信心，尊重他们的个性；培养他们
对周围事物的洞察能力，对课堂知识的感悟 能力，对掌握知识的探
索能力。让孩子在小组合作中自主探索，提出问题并寻求解决问题
的途径 和方法，从而感受成功的喜悦，对学习产生浓厚的兴趣。如：
10以内数的认识。一年级学生对数字概念 感到模糊，我就利用孩子
们喜欢的实物如苹果、桔子、糖颗、铅笔等，让他们摸一摸，数一
数， 写一写，读一读。再摸一摸、数一数身边的书、本子等实物。
然后把这些东西奖给在学习中表现最好，思 维最活跃的学生。学生
经过自己探索不但获得了知识，而且从中感到学习原来这么简单，

从而对学习产生较高的积极性和学习兴趣。
二、在互助合作中提高学习效率
巴洛赫 说：“小组合作确实有帮助，因为有些事情一个人永远想
不出来，通过合作学习和观点的交流，就可以达 到更多的理解。”
教师要努力转变教学观念，不断改进、创新课堂教学模式，加强师
与生、生与 生、师与师、老师与家长、老师与学校、老师与社会的
合作，在全面提高自身素质的同时，竭力让孩子成 为最大的受益者。
教师力求创设宽松、民主、平等、和谐、愉悦的课堂氛围，以平等、
宽容的态 度激起学生的探究热情。变“要我学”为“我要学”，变
“学会”为“会学”。作为一年级的小学生，他 们喜欢自我表现。
部分孩子经过了学前教育，有一定认知水平，但部分没经过学前教
育的孩子学 习起来有一定的困难。怎么让孩子得到同步的发展而不
掉队？我常常在班级实行“一帮一”、“优扶差” 的帮扶措施，让较
好的孩子跟其他孩子 “结对子”，成同桌，你帮我，我促你，形成
人人互助 学习的热闹场面。孩子们很喜欢当“小老师”，手把手地
教会他的朋友。如：学习10以内的加减法。有 的孩子不会数小棒
计算，老师教他又感到紧张，我就让他的帮扶对象手把手地教他，
直到会做为 止，让他们感受学习轻松而有趣。如：对加减法意义的
理解和“一图四式”的认识感到困难。我准备了一 些孩子喜欢的彩
色水果图片和动物图片，让他们分组贴图说算式，你贴4张，他贴
5张，一共几 张？可以怎样列式？他们就把两人所贴图片放在一起
来，哦，原来一共是9张，从而理解加法的意义。还 可以列出2个

不同的加法算式，然后数一数，两人一共贴了9张图片，现在你拿
走5张或4张，还剩下几张呢 ？减法算式为什么是9—4或9—5？
而不是5—4呢？孩子们通过动手、动脑、动口等多种感官参与活
动，明白是从9张中少了5张或4张，而不是从5张中少了4张。
通过小组合作交流，自主探索 ，进一步理解“一图四式”的一般规
律和加减法的意义，为学生扫清障碍。而“小老师”也有很大的成< br>就感了，不但锻炼了自己，还帮助了他人，久而久之，成为老师的
得力“小助手”，从而学习更认 真，思维更灵活，从而提高整体教
学效果。
三、在合作探究中开发学生潜能
小学生 学习注意力集中的时间较短，教学时必须采用丰富多彩
的教学活动，激发儿童的学习需求，培养儿童积极 的学习情感和态
度，体会学习的乐趣，拓展儿童的思维空间。让孩子们在玩中学知
识，乐中长才 干。学生学习数学不是一味的听讲、模仿和练习，更
重要的应是学生独立思考、自主探索和师生、生生之 间的合作与交
流。如：教学20以内数的认识时，学生对数位和计数单位“一”
和“十”难以理 解。教学时，应根据学生的认知发展水平和已有的
知识经验，借助动作感知，依靠动作和观察等活动在头 脑中建立丰
富的表象，再进行“深加工”，把感性认识上升成理性的认识而形
成概念。教学时要 切实加强操作和直观教学。我将学生分为若干小
组，利用小棒和计数器，将抽象的知识化简为原始的知识 。让学生
捆一捆、摆一摆、数一数、拨一拨、说一说等活动，建立1个十和

几个一组成十几的表象，同时注重计数器的作用，将算珠图与小棒
图对应摆放，利于学生理解位 置值的含义。通过对比发现，与算珠
图一样，数字在不同的位置表示不同的数值，这样学生在理解位置< br>值的基础上不难建立十位与个位的概念。引导他们在感知的基础上
进行抽象概括，促进学生对数位 和计数单位的理解和掌握，从而在
自主探索中培养学习发现问题、解决问题的能力。
四、在合作探究中展示学生个性
现代社会不仅需要知识型人才，更需要技能型人才。老师既要
注重基础知识的探索，更要注重学生技能技巧的训练，努力培养“合
格加特长”的新型人才。教 师不仅仅教给学生知识，更应该教给学
生探求知识的方法。正如杜甫所说：“水尝无华，相荡乃成涟漪；
石本无火，对击始发灵光”。在教学中鼓励学生大胆质疑，积极提
问，展示个性，充分激发学生 旺盛的求知欲和探索精神。面对一个
问题，我让孩子们分组讨论，共同探讨，他们会有不同的思维，教< br>师要用心倾听孩子的呼声，肯定孩子的求异思维，不断激发他们的
思维火花。小心呵护孩子的求知 欲，鼓劲他们的每一点进步，及时
表扬每一点闪光点，增强他们的自信心，不要有一点挫伤孩子自尊心的行为。哪怕孩子的问题有一些古怪，但也要对他们大胆提问的
精神加以肯定。
综上所 述，小学生学习方式的探究是一个长期的过程。要使课
堂屡见成效，我们要不断学习先进的教学理论，转 变观念，改变角
色，锐意进取，开拓创新。在教学中根据学生实情因材施教、循循

善诱，不断探索、不断反思、不断总结、不断创新，为孩子动手动
脑合作探索创造良好的环境， 让他们充分发挥聪明才智，展示自己
的才华，使他们成为学习的主人。