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如何提高学生的口算能力

口算是一切计算的基础，也是数学里面 最重要却又最容易掌握，可又是最容易被
忽视的内容。口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常 生活中也占有很重要
的地位。一年级作为起始年级，学生口算能力的高低将直接影响以后各年级计算能力
的提高，怎样提高一年级学生的口算能力呢？通过几次教学一年级的实践，谈一下自
己的做法：
一、创设情境，帮助学生理解算理。
低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式 ,因此教学时创设情境,
让学生通过对事物的感知来理解算理.目前不少学生觉得口算简单好学,一听就 会,不
肯动脑筋.其表现为：态度不端正，敷衍马虎；审题习惯不好，看错运算符号，忽视运
算 顺序，抄题张冠李戴，计算不细心，计算结果丢三落四，错误率很高。现在绝大部
分一年级学生在学前都 具备一定的口算能力，有的还能进行较大数的口算，但在教学
中发现有很多的同学在计算时在脑海中有的 只是一个个算盘珠，至于他们所表示的意
义却一无所知，还有的学生却完全是死记硬背的，这些对于学生 数感的形成及解决实
际问题能力的提高都将是极其不利的，因此首先要解决的问题就是要让学生掌握数所
表示的意义和算理。低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主，抽象思维能
力较差，如 果单靠讲解，势必造成学生缺乏兴趣，理解不了。因此，教学时我特别注
意利用学具来进行教学，受到了 很好的效果。小棒和各种各样的图片，都是一些很好
的教学资源，有的教师可能觉得上课时用图片或小棒 进行操作比较麻烦，课堂不好组
织，不喜欢用，但实际上这些操作活动能够对我们的教学是很有利的。例 如在人教版
一年级上册中口算主要分成两大块，一是10以内的加减法，而是20以内的进位加法。其中10以内的加减法是基础，20以内的进位加法是难点。而数的组成既是进行10以
内的加减法 教学的关键，同时对于20以内进位加法的教学也有重要作用，并且它还是

帮助学生理解数的意义。所以数的组成在整个一年级上册中具有相当的重要性，其影
响意义深远 。如何进行这部分的教学呢?在教学中我充分利用了小棒和图片，还和学生
制作了各种学生喜欢的红旗、 五星等图片，让学生不断变换着花样来摆数的组成，学
生在有趣的操作中不断深化理解了数表示的意义， 同时10以内的加减法就解决了。再
如在进行20以内进位加法的教学时，为了让学生理解“凑十”的过 程，可以让学生充
分的操作学具，通过直观感知来帮助学生理解算理，从而有效的突破了难点，为形成< br>技能奠定了基础。
二、运用多种形式进行训练。
冰冻三尺，非一日之寒。口算能力 的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算
练习，需要一个过程，我一开始就听说其他学校有的采用了 每天口算定时练，形式是
每位学生的回家作业是一张口算试卷，让学生家长帮助看时间练。这至少说明别 的学
校肯定也遇到了这方面的问题，他们采用了家校配合的方式，既练了速度又练了正确
率。课 外的一定练习量是必须保证的。我在我们班是利用了课前的几分钟进行各种形
式的口算练习，利用早上的 一部分时间，让小助手组织全体学生进行口算练习。利用
看见算式报得数的形式练口算的速度;利用读算 式说得数的形式练口算的正确率;利用
看见算式先举手，到全班学生基本算出后再报得数的形式练优生的 速度和照顾差生。
经过一段时间的练习后，我发现我班计算的现状是这样的：学生的计算正确率比较高，
只有个别学生有经常算错的现象。但计算的速度有十几人还是比较慢。这和我前期的
口算练习形 式是有关的。
针对前期我班口算教学的经验和问题我觉得可采用以下方法进行口算教学：
1 、利用小助手进行全班性的口算练习，采用读算式说得数的形式练口算的正确率，
培养学生的数感。 < br>2、利用课堂上的2分钟进行各种形式的口算练习，主要起检测效果和针对口算教
学中的薄弱点。

3、利用学生间的师徒结对，帮助速度慢和正确率不高的学生进行 练习，老师必须
有针对性的进行指导。
4、视听结合，提高口算水平。
课堂的口算 训练可分为视算和听算两种，其中听算也是小学数学中的一项重要内
容，它对培养学生口算、估算的敏捷 性、灵活性和口算、笔算的准确性都有较大的促
进作用。因此，在口算教学中应重视听算教学，使学生能 够通过耳听、眼看都能迅速
口算，促进学生思维发展。训练时要根据学生的水平，由慢到快，由浅入深， 可先进
行视算，再进行听算，复杂的题先视算，掌握基本要领后，再逐步进行听算。通过反
复练 习，使学生不断提高听算的速度和准确率。
三、开展竞争，激发学习兴趣。
单纯的计算相对 来说是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学
生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不 起学生的兴趣，致使教学效率较低。因此教
师要想方设法地开展一些学生感兴趣的活动，让学生在玩中学 ，即激发了学习兴趣，
又提高了教学效率。结合学生争强好胜、不甘落后、喜欢表扬的特点，开展一些竞 赛
活动，例如：夺红旗、口算比赛、抢答、小组赛、口算大王等活动，对优胜者予以适
当的表扬 和激励，例如发小红星、给家长发表扬信等等，不断巩固和提高学生练习的
积极性。
总之，口 算能力的培养不是一朝一夕可以达到的，要根据学生的年龄特点和心理
特点，开展多种学生感兴趣的活动 ，循序渐进地进行教学和训练，让学生在丰富多彩
的口算练习活动中得到提高。

二、提高学生计算准确率的措施
要切实提高学生计算的准确率，可采取以下几个措施：
1.培养学生良好的计算习惯

首先是要培养 学生审题的习惯。认真审题就是看清题目的要求，弄清题目的算理、
运算顺序。下面举例说明认真审题对 提高计算的准确率的重大作用。
如在计算624÷6 这道算式，如果认真审一下题，判断出商是三位数，商中间的0 就
不容易漏掉了；又如用递等式计算3 56－67＋33，认真审题便知这题是有加有减的算
式，根据运算定律要从左往右依次计算，这样就不 会犯先算67＋33，再算756－100 这
样的错误了；用简便方法计算125×48，一审题，细心的同学就会发现125 是个特殊的
数字，它与8 相乘等于1000，而48 又刚好可以写成8×6 的形式，从而先算12 5×8，再
算1000×6，最后达到简便计算的目的。由上述例子可以看出，认真审题是正确计算的< br>前提。为了使学生能认真审题，提高计算准确率，我们编成顺口溜教学生理解牢记：
四则计算讲认真，数字符号不抄错，
先审题后再运算，顺序规则不搞错。
法则定律用正确，步步检验不放松，
正确结果从何来，良好习惯是保证。
其次，培养学生认真书写与打草稿的习惯。经 常不定时检查学生的草稿簿，表扬
书写工整、准确、认真的同学。
再次， 培养学生认真检查验算的习惯。要求算式后先核对再计算，每计算一步都
进行检查，以免走弯路浪费时间 。
2.培养学生计算的兴趣
对于枯燥无味的计算， 学生在掌握计算方法之后，往往会随便应付，造成更多的
计算错误。这时，适当开展一些计算竞赛活动， 往往能更好地调动学生学习的主动性，
提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。
3.加强对比训练，形成计算技能
（1）对于普遍性错误或易混淆的计算问题，要 利用课堂最佳时间，通过典型错例
的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生 的计算思维。

（2）对于学生易计算错误的 计算题，建立错题档案卡片，采取题组形式，进行反
复训练，提高计算的准确率。
（3）计算教学每天应保证一定的计算量训练，使学生的计算能力由量变到质变，
逐步形成计算技能。
（4）要加强口算与估算的训练，不断提高计算的速度和准确率，为学生数学成绩的提高打下坚实的基础。
4.分析错误原因，端正学习态度
批改作业时，如发现有错，暂不批改，发还给学生自己检查，找出错误所在并分
析错误原因，订正后再交 教师批改。通过统计及对出错原因的分析，引导学生发现几
乎都不是计算方法错误，而是由于不认真审题 、字迹潦草、不检验等一些不良习惯所
造成。这样不仅能促使学生通过自己检查找出错误所在，并引以为 戒，而且培养了学
生认真负责的学习精神。 转贴于 中国论文下载中心 http
浅谈如何提高小学数学的计算能力时间:2011-02-27 10:34来源:互联网 作者:ad
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培养学生正确、迅速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一，但学生 在实际
学习中，做计算题差错多，准确率低，学生的计算错误仅仅是因为粗心大意吗？他们
计算 出错的原因有哪些呢？我们的教学对策应加强针对性，根据不同的“病因”，开
出不同的“处方”。 一
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学生正确、迅速的计算能力是小学 数学教学的基本任务之一，但学生在实际学习中，
做计算题差错多，准确率低，学生的计算错误仅仅是因 为粗心大意吗？他们计算出错
的原因有哪些呢？我们的教学对策应加强针对性，根据不同的“病因”，开 出不同的
“处方”。
一、计算出错的原因

1、注意力发展不完善
小学生的注意力既不易集中又不善于分配，有意注意总是让位 于无意注意，
并且注意到的范围也比较狭窄。他们在观察试题中抽象的数字、运算符号时往往只注
意到一些孤立的现象，不能看出他们之间的联系。对事物的观察缺乏整体性，而且注
意力集中的时间很 短暂，因此常发生抄错数字，写错符号以及漏写数字等所谓的粗心
错误。例如有的学生在列竖式时计算及 结果是正确的，可写到横式上时却抄错了。
2、概念、法则不清
概念是思维的基本 形式，只有概念明确才能判断正确，运算推理才合乎逻辑，
概念不清便会引起计算错误。
3、感知不准确
小学生的感知特点是比较笼统，模糊，往往只注意到算式的某一部分，感知
的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误，有的学生把
35看作是53， 把“+”看成“÷”。
4、负迁移的干扰
由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时 ，总是受到容易计算部分，能简便
计算部分，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则，定律 等知识忽略掉
而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。如：25×4=100是一个强信息，很多
学生再计算24×5时受到干扰而产生错误。
5、思维定势的负面影响
思 维定势既有着积极的作用，又有着消极的影响。而小学生特别是低年级学
生则主要依赖感性经验的传递， 受思维定势影响较大。在计算方面，则会看不到题目
的变化与独立性，仍旧以旧经验去解决问题。例如： 教学完20以内的进位加法后，学
生习惯了用“凑十法”进行计算，而见到不同的“8-6”之类的题目 ，往往会不假思索
得到“14”。

6、不良的学习习惯
良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括认真的书< br>写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成，所以
容易造成错误 。
二、避免计算出错的措施
1、重视学生有意注意的培养
教师要求 学生在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，
左顾右盼。应加强意志的锻炼，教育 学生树立责任感，自信心，力争算一题，对一题，
还可以选择好作业典型范例让学生仿效，逐步养成良好 的习惯。
2、加强概念及法则的理解与识记
概念的不理解，法则的不熟练直接导致 计算存在很大问题。这是掌握好计算
的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃。首先加强对 计算法则的深刻
理解，在深刻理解的基础上进行记忆。在教学法则的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样记忆就更深刻了，运用起来更方便。例如在
教“混合运算” 时，引用下面的儿歌：“加减乘除是一家，我们学习要用它；加和减
是弟弟，乘和除是哥哥；两个弟弟一 样大，两个哥哥一样大；哪个在前先算谁。哥哥
走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和减。妈妈的 怀抱是括号，括号里是谁先
算谁。”
3、加强新知识的感知能力
首次感知 新知识时，能在学生的大脑皮层留下深深的印象。如果首次感知不
准确，造成的不良后果在短时间内难以 清除。因此数学试题计算时，要最大限度地调
动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进 多种感官协同参与认知。
其中，对教学中学生容易忽略的环节，应作必要的突出，或采用反例，可专项训 练，
或对比辨析，保证学生在开始时就形成鲜明的印象，尽量减少失误。

4、加强计算基本功的训练
计算的基本功要坚持天天练， 持之以恒，才能达到熟练程度。这些基本功包
括：20以内的加减法的口算，表内乘除法，能凑成整十整 百数的加减法，判断积和商
的位数的方法等。我们可以在每一节数学课前用5分钟的时间进行口算练习， 由易到
难，坚持下去，学生的计算能力一定会逐步提高。在计算中，我们还有必要引导学生
发现 和总结一些运算技巧，并加以灵活运用，也会达到事半功倍的效果，如两位数乘
99、101，多位数乘 11等等。
5、注重培养学生良好的学习习惯
培养学生书写工整，格式规范，自觉 检查，随时验算的好习惯。可以从以下
几方面入手帮助孩子纠正：（1）仔细审题的习惯。教育学生拿到 题目后认真审题，看
清题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再动笔计算。（2）细心检 查
的习惯。要求学生从题目入手，一步一步检查，先检查运算符号，再检查数字是否搬
错，抄错 ，再进行认真的验算，看结果是否一致，达到检查的目的。也可以不看自己
的计算过程，重新把题再做一 遍，看结果是否一致，来查找问题。（3）认真书写的习
惯。教师要教育学生凡作业即使是打草稿，都要 写得干净整洁，这样，既能使作业本
美观，也能使自己在做题时看清题目，避免错误的发生。
6、加强课堂练习的指导
教学计算时，教师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，而 且
要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别对学生在计
算中易出 现的失误及时给予指导。我们应该在教学中精心设计，组织一些有趣的比赛
环节，例如开展“找朋友”， “红花配绿叶”，“白鸽送信”，争当“计算小能手”
等多种活动，让学生在兴趣盎然中提高计算能力， 同时也让学生感受到了数学计算的
无穷奥妙。

提高 学生的计算能力并不是一朝一夕所能达到的，它是一个漫长，麻烦，细
致，长期的过程，我们必须认真钻 研教材，研究学法，以人为本，从细处入手，精心
培养，正确引导，使学生思维活动充分展开，不断提高 学生的计算能力。