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小学数学一年级说课稿《买铅笔》
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如意！

中国（）为大家整理了小学数学一年级说课稿《买
铅笔》，供广大师生学习参考，谢谢。
一、讲讲我对教材的理解：
《买铅笔》是北师大版小学数学第一册第七单元
的第一课时。 本课教学是在学生学习了20以内的进位
加，以及10以内加减法，初步感知了加减法之间的关
系的基础上进行的。是今后学生学习100以内数的加
减法的基础。
教材提供的主题图是 小白兔到袋鼠的文具商店买
铅笔情景。主题图中已经出示了数学问题：“15支铅
笔，卖出9支 ，还剩多少支?”我认为本课的主题图给
出的数学问题太直接，学生没有思维的空间。因此在
教 学时我把主题图进行了改进。把主题图中袋鼠提出
的数学问题改为“有15支铅笔”这一条件，这样，让 学
生自己去观察主题图，从图中找出有用的数学信息，
再根据相应的信息提出问题，从而培养学 生的观察能
力、获取信息的能力和提出问题的能力。
从教材提供的例题和练习分析，本课 应是学习十
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的运算方法应该是相通。只要掌握了十几减9 、8的退
位减法的运算方法，学生就会自然地迁移到所有的20
以内的退位减法上来。因此，我 对本节课的教学内容
也作了调整，即20以内退位减法的运算。
二、谈谈我确立的教学目标及重难点：
教学目标有三大：一是来自学生的学习需求。即
要 了解学生的一般特征,了解学习者的学习风格;二是
来自学生的现实生活。学生熟悉的生活情景中蕴涵着
丰富的科学原理，怎样引导学生发现并理解生活情景
中蕴涵的科学原理，并确定体验目标的要素 构成与逻
辑关联，怎样引导学生将学习成果运用于生活实际，
并实现体验性目标与结果性目标的 统一，这是教师在
制定目标是要重点考虑的。三是来自教材的学习素材。
从确定教学目标角度而 言，教材的价值及其研究重点
在于：1.提供学习内容的知识结构和逻辑联系;2.确定
教材所 反映的知识结构和逻辑联系同学生认识特点的
结合点;3.确定教材所反映的知识结构和逻辑联系同学< br>生现实生活情景的结合点。“以学生的全域发展”作为
标准，教学目标可以分为知识技能，问题思 考，问题
解决，情感态度和价值观四个方面。
依据以上的教材分析和我对目标制定的理解 结合
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学生的年龄特征，本节课的教学目标及重难点我是这
样确立的：
教学目标：
1、以“十几减9”为切入点，在合作交流中学会20
以内退位减法的运算方法。
2、掌握20以内退位减法，并运用它解决生活中
的实际问题
3、通过鼓励算法的多样化，初步培养学生思维的
灵活性和独立性。
4、在小组合作学习中培养学生积极参与数学学习
活动以及善于交流，敢于提出自己的想法的学习态度。
教学重点：
学会20以内退位减法的运算方法。
教学难点：
探讨“十几减9”的退位减法的计算方法。
三、说说本课的教法和学法：
、关于教法：
本节课属于计算教学。传统的计算教学往往只注
重算理、算法及技能训练， 比较枯燥。依据新的数学
课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：
1、创设生动具 体的教学情境，使学生在愉悦的情
景中学习数学知识。充分运用教材提供的教学资源，
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利用多媒体教学为学生展 现一幅幅带有活动情节的画
面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学
生原有知识和经 验，以此为基础展开想象和思考，自
觉地构建知识，学会计算方法。
2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。
动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学< br>的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开
展探究性学习。让他们在具体的操作活动中进 行独立
思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决
的过程，体验学习成功的乐趣。
3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。
由于学生生活背景和思考角度的 不同，所使用的
计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，
鼓励他们用不同的方法解决 问题，提倡算法多样化，
使每个学生找到适合自己的方法。这里要说明的一点
是：多种方法中肯 定有比较简便的方法，但是并不是
每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只
能够引导 学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的
空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验
中自然而然的接受，从而选取更优的方法。
、关于学法：
依据新的课程标准，必须 转变学生的学习方式，
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本节课在学生学习方法上力求体现：
1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、 理解
问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习
的快乐。
2、在动手操 作、独立思考、进行个性化学习的基
础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我
反思 ”，完善自己的想法，构建学习方法。
3、通过灵活、有趣的练习，巩固计算方法，提高
计算技能。
4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，
促进学生的发展。
四、聊聊我的教学设计与分析：
、观察主题图，提出数学问题。
培养学生的观察能 力、获取数学信息的能力和提
出问题的能力是当前小学数学课堂教学的重要目标之
一。而利用好 教材中的主题图正是培养学生上述能力
的良好时机。对于一年级的小朋友来说只有经过长期
的训 练才能逐步形成能力。因此，这一环节我是这样
设计的：
1、出示教材第78页修改后的主题图。
2、请小朋友仔细观察主题图，从中获取有用的数
学信息。
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3、根据数学信息提出数学问题。
我想，只有让学生经过独立观察、独立思考来获
取有用的数学信息，从而提出数学问题才能充分体现学生的主体作用，学生的个性化理解才能充分暴露，
主题图的作用才能得到充分的发挥，这是一举多 得的
好事。
、根据问题，列出式子。
学生经过10以内的加减法的学习以 及20以内进
位加法的学习和长时间的培养，已经具备了根据数学
问题列出式子的能力。因此学 生根据“15支铅笔，卖
出9支，还剩多少支?”这个问题，能很快的列出式子。
、讨论15—9的算法。
本环节的教学，我安排了4个小环节：1、独立思
考15-9的 算法。2、小组交流15-9的算法，教师巡回
指导。3、全班交流，教师整理板书。4、尝试练习。
为什么要安排4个小环节呢?我认为探究性学习
必须要有独立思考的时间。由于学生的生活 背景和思
考角度不同，对15-9的理解也就不同，只有让学生经
过独立思考，去整理自己的思 路才能在后一环节小组
交流中充分发表自己的见解。再则，由于一年级的学
生年龄小，语言组织 能力差，只有让学生经过独立思
考，好好的想一想应该怎样表达自己的想法，才能在
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后一环节小组交流中有东西好交流。
《数学课程标准》提出了：“提倡算法多样化”和“ 鼓
励算法多样化”的要求。不同的算法展示了学生不同的
认知方式。教学中，学生探讨算法环节 的设计，目的
是使学生经历一个独立思考、合作交流与再创造的过
程。这种探究式思考的价值远 远大于遵循某种方法的
思考价值。教学中，学生的计算方法各异，教师不急
于评价某种方法的优 劣，而是让学生介绍清楚各种方
法的特点，引导学生“取其精华”，使算法多样化的过
程成为一 个探索与创新的过程。在教学中，安排小组
交流环节，使学生在思维的碰撞中擦出智慧的火花。
提倡算法多样化，并非要求学生一定要掌握多种
计算方法;也并不是要求学生要生硬地去套 出多种算
法。“算法多样化”应是学生在探索算法的过程中自然
形成的。新课标中所提及的算法 多样化和优化，是指
集体的多样化，个体的优化。也就是说要求全体学生
尽可能地多想出几种不 同的算法，而不是要让每个学
生都能想到或掌握这些算法。优化是学生个体的行为，
教师不能把 全班同学所有的算法都优化成一个算法，
这有违新课标的精神。因此，在全班交流环节，教师
有 意识的把学生汇报的算法板书出来，把算理大致相
同的算法整理在一起，让学生在听与说、议与思的过< br>---------------本文为网络收集精选范文、公文、论文、和其他应用文档，如需本文，请 下载--------------

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程中学会算法，为以后的个体优化奠定基础。
小组合作对一年级的小朋友来说难度比较大 ，学
生都是以自我为中心，不能很好地倾听他人的意见，
如何让小组中的每一个成员都积极地参 与又是一大难
题。我认为，小组合作的重点是要每一个学生都动起
来。因此，在这一环节的教学 中，我对学生的合作学
习提出了一些具体明确的学习任务。
、巩固算法
这环节，我安排了3个层面的练习。
第一层是基本练习。通过本题的练习，使学生巩
固十 几减9的算理，并迁移到十几减8、十几减7等
20以内退位减法，使学生明确20以内退位减法的算< br>理是相通。
第二层是解决问题，延伸算法。计算教学如果只
重视计算技能的学习， 往往比较枯燥。只有把计算教
学至于问题解决中去，使学生感受到计算是有用的，
是能帮助我们 解决实际问题的，学生会更感兴趣。同
时，利用两个生活中的实际问题也使学生感捂数学就
在我 们身边。
第三层是摘苹果游戏。
游戏是底年级儿童最喜欢的课堂学习形式。让学< br>生在游戏中、玩乐中轻轻松松学知识，这不正是我们
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的追求。
、回顾反思，总结评价。
这节数学课你学地开心吗?你有什么收获?你想提
醒同伴们注意什么?
对学生在知识掌握 、技能提高、情感态度价值观
的培养与发展方面的情况作全面的总结;让学生结合
自己在课堂上 的表现，进行自评、互评，发扬优点，
弥补不足，不断进步。
以上就是关于小学数学一年级说课稿《买铅笔》，
谢谢查阅。

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